Специалисты определяют ее как комплекс способно­стей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. Эти, как их принято называть, специальные, или основ­ные, способности включают в себя звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку но­вым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен... Знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-компози­торов? Природа? Родители? Педагоги? Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть, сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя — писателем? Однако все в действительности несколько иначе. Если бы происхождение было определяющим фактором в формирова­нии способностей, то тогда дети, поколение за поколением, на­следовали бы профессии отцов. Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что за­датки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Считается, если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности. Однако главное в том, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в про­цессе ее. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги умение по­нимать музыку, умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством также к понятию музыкальность. Итак, постарайтесь запомнить главное;

Чем активнее общение вашего ребенка с музыкой, тем более музыкальным он ста­новится, чем более музыкальным стано­вится, тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.