1

Оглавление
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.

Название
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
II.
Содержательный раздел
2.1.
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7
2.7.1.
2.7.2
2.7.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV.
V.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
Рабочая программа воспитания

стр.
3
5

7
10
16
21
22
24
24
24

26
29
30
33
43

Целевой раздел рабочей программы воспитания.
43
Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
47
Организационный раздел рабочей программы воспитания
51
Организационный раздел
55
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
55
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
56
Кадровые условия реализации Программы
61
Материально-техническое обеспечение Программы
61
Организация образовательной деятельности
71
Дополнительный раздел
74
Приложения.
Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности с ТНР № 4
«Пчёлки» на холодный период (сентябрь – май 2023\2024 уч. год) ( Приложение №1)
Учебный план непосредственной образовательной деятельности по реализации
адаптированной образовательной программы МБДОУ "Детский сад № 7 «Мишутка» в
группе компенсирующей направленности С ТНР на 2023\2024 уч. год. (Приложение №2)
Календарный учебный график
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №7 «Мишутка» комбинированного вида для
группы компенсирующей направленности с ТНР на 2023/2024 учебный год. (Приложение
№3)
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка»
(Приложение №4)

2

I.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
7 «Мишутка» комбинированного вида (далее – АОП) МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» разработана педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
ребенка,имеющего тяжёлые нарушения речи (далее - ТНР) и направлена на разностороннее
развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение ребенком дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения им образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности, коррекцию недостатков в речевом развитии ребенка.
Основанием для разработки АОП послужили нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от20
ноября 1989 года.─ ООН 1990;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
-Устав МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка», утвержденного Начальником Управления
образования Верхнесалдинского городского округа, приказ № от 2021 года (далее –
Устав).
При разработке и конструировании адаптированной образовательной программы
использовались следующие методические нормативные основания:
- «Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи», одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 7.12 2017 г., протокол №
6/17 (Министерство образования и науки РФ: Реестр примерных программ)
https://fgosreestr.ru/poop/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programmadoshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi ;
3

- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей
с тяжёлыми нарушениями речи М. «Просвещение» 2019г. Авторы: Л.Б. Баряева, Т.В.
Волосовец и др.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи ( далее АОП
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка») сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» состоит из ряда компонентов, взаимно
связанных между собой, и тем самым представляет систему. Отбор компонентов этой
системы ориентирован, прежде всего, на цель ее создания.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей
с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи
всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всехкомпонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
4

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими
факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями
речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые
часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте.

5

1.1.1.Цели и задачи реализации адаптированной
образовательной программы
дошкольного образования (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов АОП дошкольного образования
доля
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.1).
Проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, - воспитанника с
тяжёлыми нарушениями речи.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через
решение следующих задач (п.10.2):
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями ребенка, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (ФАОП дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи п. 10.2).
Часть АОП МБДОУ, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
6

Программой «Театр – творчество – дети» Автор: Н.Ф. Сорокина, для детей старшего
дошкольного возраста (Одобрена Федеральным экспертным советом по общему
образованию). Программа является парциальной и служит дополнением к базовой Программе
Цель программы — развитие творческих способностей детей, развитие личности через
театральную деятельность.
Задачи программы:
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
(постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ,
организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания
детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах,
театральной терминологии.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал;
Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
Поддержание желания детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя
умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Авторская программой этнокультурного воспитания детей в ДОУ на основе народного
календаря «Круглый год». (Программа сертифицирована решением областного экспертного
совета Министерства образования Свердловской области № 86 от 01.02.2000).
Цель программы: восстановление органической связи с историей и духом своего народа,
вхождение в его культуру, развитие национального самосознания на основе приобщения к
традиционной народной культуре и формирование черт русского характера.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Содержание АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» разработано в соответствии с
основными положениями возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено в
соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными
образовательными стандартами:
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся ( ФАОП дошкольного образования
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.3).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
7

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей) ( ФАОП
дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.3.3).
АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» опирается на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность. Особая роль уделяется игровой
деятельности, как ведущей деятельности
в дошкольном детстве. (А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин.) В АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» учтены
принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение « ведет» за собой
развитие.
Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной концепции
В.В. Давыдова: «… воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процессов, но при этом воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка.»
Теоретической основой АОП ДО МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» стали:
- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений
(Л.С. Выготский);
- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.
Выготский, Н.Н. Малофеев);
- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.
8

А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка
(В.М. Солнцев);
- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе
развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
- фундаментальные достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
-деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у детей
дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков и др.);
- теория амплификации;
- современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова,
Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Кроме того АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» имеет в своей основе следующие
принципы:
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
При формировании вариативной части программы, наряду с принципами, отраженными в
обязательной части ОП, руководствовались следующими педагогическими принципами:
Так на основе авторской программы «Круглый год» разработан Образовательный
практико-ориентированный проект «Календарь Солнышка» В основу реализации
комплексно-тематического принципа построения ОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную
ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников; «проживание» ребёнком содержания ОП МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»
во всех видах детской деятельности; поддержание эмоциональноположительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения ОП МБДОУ «Детский
сад № 7 «Мишутка»; технологичность работы педагогов по реализации ОП МБДОУ
«Детский сад № 7 «Мишутка» (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение
праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т. д.);
многообразие форм подготовки и проведения праздников; возможность реализации принципа
построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при
подготовке и проведении праздников); выполнение функции сплочения общественного и
семейного образования; основу для разработки части ОП МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка», формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников дополнен содержанием, отражающим специфику социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий,
в которых осуществляется образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка». Темой при реализации ОП могут стать также: вопросы, которые задают дети,
проблемы, возникшие в процессе жизнедеятельности группы, предметы, заинтересовавшие
ребёнка.
Принципы реализации образовательного проекта» Календарь Солнышка»:
- Принцип повтора в круговороте событий жизни и первое осознание связи неизменного и
изменяемого в движении времени и своего взросления от года к году;
9

- Принцип природосообразности, где закладываются первые объективные истины в
представлениях человека об окружающем мире: мир существует по своим законам, которые
управляют и моим образом жизни в труде, одежде, пище, самочувствии, развлечениях.
Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос
или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей.
Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и
меняющийся, в нём всё не по шаблону.
Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Главная педагогическая стратегия - не пропускать ни
одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.
Ведущий принцип парциальной образовательной программы «Театр – творчество – дети»
- вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание
сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания;
- Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в
мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей;
- Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –
это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет
для себя;
- Принцип творчества. Максимальную ориентацию на творческое начало в процессе
сотрудничества, приобретение воспитанниками детского сада собственного опыта
творческой деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования характеристики.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7
«Мишутка» комбинированного вида расположено по адресу: 624760, Российская Федерация,
Свердловская область, город Верхняя Салда, улица Энгельса, дом 65
Предельная наполняемость группы компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад
№ 7 «Мишутка»: 10детей.
Структурная единица учреждения -одна группа компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Режим работы МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» пятидневный, с 10,5 часовым
пребыванием детей с 7.15 до 17.45.
АОП реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» с 4 до 7 лет включительно.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком АОП на
любом этапе ее реализации.
Наполняемость группы соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Наполняемость групп компенсирующей направленности
Наполняемость в группах соответствует требованиям СанПиНа.

10

Название группы
Группа № 4. Средняя группа « Пчёлки»

Максимальное число воспитанников
10

При разработке АОП учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих группу компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка». В таблице приведены сведения о детях, посещающих группу компенсирующей
направленности, на 2023\24 уч. год год.
Группа
Группа № 4. Подготовительная к
школе группа «Пчёлки»

Кол-во детей

Девочки

Мальчики

10

5

5

Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Состояние здоровья воспитанников МБДОУ (данные на 1.09.2023 год)
Группа здоровья воспитанников МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» (в процентах от
общего количества детей)
I группа

II группа
III группа
V группа
9
1
Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»
1. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственнообразовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью,
осуществляемой в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей, в
самостоятельной совместной деятельности и в процессе взаимодействия с семьями
воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
2. Образовательный процесс носит светский характер.
3. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
11

а) обучение и воспитание в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» осуществляется на
русском языке;
б)в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного
творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству народа
Урала, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому
сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Уральского
региона.
4. Образовательный процесс строится с учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья воспитанников определяется
комплекс оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составлен в соответствии
с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
познавательной,
коммуникативной,
продуктивной,
художественно-эстетической,
музыкально-художественной,
трудовой) или их интеграцию
с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Образовательной
программы МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» и решения конкретных образовательных
задач.
Объем предельно допустимой недельной образовательной нагрузки не превышает норм,
установленных санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания":
Продолжительность
занятия для детей
дошкольного
возраста,
не более

от 4 до 5 лет

20 мин

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

25 мин
30 мин

Продолжительность
дневной суммарной

от 4 до 5 лет

20 мин
30 мин
12

образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста,
не более

40 мин
от 5 до 6 лет

50 мин или 75
мин
при организации
1 занятия после
дневного сна

От 6 до 7 лет

90 мин

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физ.минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (старшей и
подготовительной групп) может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность составлять не более 25 и 30 минут соответственно.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения, проводится в первую половину дня и в дни наибольшей высокой
работоспособности детей (вторник, среда, четверг).Для профилактики утомления
физкультурные, музыкальные занятия варьируются с занятиями повышенной познавательной
активности.
Достаточный объем двигательной активности детей достигается за счёт использования
организованных форм, занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений. Непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию основной образовательной программы
для детей, как в
общеразвивающих группах и в группе компенсирующей направленности в возрасте от 3 до 7
лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит
от возраста детей.
Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста круглогодично занятия
по физическому развитию организуются на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одеж ды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится на открытом воздухе.
В режиме дня отводится время на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена).
Продолжительность ежедневных прогулок в группах дошкольного возраста составляет 3ч.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать
В объеме двигательной активности воспитанников старшей группы предусмотрены
организованные формы оздоровительно- воспитательной деятельности – не менее 6 часов в
неделю.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке)
Кадровая обеспеченность ДОУ
(согласно требований к кадровым условиям реализации Программы (пункт 3.4.ФГОС):
13

Руководитель ДОУ
Старший воспитатель
Воспитатели ДОУ
Специалисты ДОУ:

1
1
2
1
1
1
1
1
8

Логопед
Психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физ. культуре

Младшие воспитатели
Обслуживающий персонал
Характеристика педагогического состава
Общее
Распределение по образованию
количеств
по образованию
о
вс
%
высшее
среднее
его
специальное
вс
%
всего
%
его
5
83
1
17
6
100

Контингент родителей:
По количеству детей
1
2
3
Более
реб.
реб.
реб.
3-х
3
6
1
-

имеют педагогическое образование
высшее
всего

%

среднее
специальное
всего
%

5

83

1

По образовательному уровню
Высшее
Среднее
профессиональное
8
4

Среднее

17

Неполное
среднее

2

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР - III уровень).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности. Дети с тяжелыми
нарушениями речи –это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По- прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблятьпредлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
14

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Образовательные потребности детей с ТНР, посещающих ДОО:
Получение образования в условиях образовательной организации массового или
специального типа, адекватного степени тяжести речевого нарушения.
Организация своевременной диагностической и коррекционной помощи учителя- логопеда,
педагога-психолога.
Медицинское сопровождение, способствующее устранению или минимизации первичного
дефекта, нормализации общей и речевой моторики, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья.
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих коррекционное воздействие на речевые процессы, повышающие
контроль за правильной устной и письменной речью.
Профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличение социальных контактов, обучение
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики.

15

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства ( ФАОП дошкольного
образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.4)..
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров ( ФАОП
дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.4.3).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста сТНР
(ФАОП дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п.
10.4.3.1; )
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
16

17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две
- три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
(10.4.3.2); К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
17

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
18

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, пов ествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;

19

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Более подробно планируемые результаты освоения АОП по образовательным областям
представлены в Адаптированной основной образовательной программе дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи М. «Просвещение» 2019г. Авторы: Л.Б.
Баряева, Т.В. Волосовец и др (с. 17-28) Пункты:
1.2.1 Целевые ориентиры освоения детьми с ТНР образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
1.2.2 Целевые ориентиры освоения детьми
с ТНР образовательной области
«Познавательное развитие»
1.2.3 Целевые ориентиры освоения детьми с ТНР образовательной области «Речевое
развитие»
1.2.4 Целевые ориентиры освоения детьми
с ТНР образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1.2.5. Целевые ориентиры освоения детьми с ТНР образовательной области «Физическое
развитие»
В итоге коррекционной (логопедической) работы у детей с ТНР речь должна соответствовать
языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя
их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
• овладеть правильным звуко- слоговым оформлением речи. Условия, определяющие их
готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения.

20

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствуют ООП и изложены в методических
пособиях:
Программа «Театр – творчество – дети» Автор: Н.Ф. Сорокина,
Авторская программа этнокультурного воспитания детей в ДОУ «Круглый год».

21

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2 , а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка (10.5.).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; карты
развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
При реализации АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» проводится педагогическая
диагностика индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР. Для проведении
педагогической диагностики учителем –логопедом используются «Карты развития ребёнка
дошкольного возраста с ТНР с 4до 7 лет» и стимульный материал для проведения
обследования:
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с ТНР используют
для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов,
разработанных Н.В. Верещагиной:
- Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
- Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе
группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
22

В организации используются универсальные карты диагностики развития воспитанников по
образовательным областям. В картах педагоги отмечают показатели развития ребенка.
Используется цветовая система обозначений, где красный кружок – низкий уровень
развития, желтый – достаточный, зеленый – высокий
организации используются универсальные карты диагностики развития воспитанников по
образовательным областям. В картах педагоги отмечают показатели развития ребенка.
Используется цветовая система обозначений, где красный кружок – низкий уровень
развития, желтый – достаточный, зеленый – высокий
Такая оценка проводится педагогическими работниками МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В процессе педагогической диагностики воспитатели оценивают степень достижения детьми
планируемых результатов освоения образовательной программы во всех возрастных группах.
Для диагностики используются низкоформализованные методы: наблюдение, беседу,
экспертную оценку. Они определяют достижения ребенка в сравнении с ним самим на
предыдущем этапе развития.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей. (Пункт 3.2.3.ФГОС)
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации ( 10.5.10)

II Содержательный раздел.
23

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО п. 32).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности служат такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для ребенка,
исходя из особенностей его речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействиеи общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых ребенком видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно- развивающий характер взаимодействия и общения.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире,о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию
в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительнонаблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в
разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях учитываются общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.

24

Методы и приемы реализации Программы в коррекционно-развивающей работе
Методы
Наглядный

Словесный

Приемы
Наблюдение.
Предметная наглядность.
Рассматривание предметных и сюжетных картинок, рисунков.
Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь схему»,
«Продолжи рисунок»).
Выкладывание последовательностей, серий сюжетных картинок
Подведение итога занятия по графическому плану.
Классификация и группировка по заданному свойству или признаку
(восстанови последовательность, узор, схему).
Выкладывание логических цепочек.
Сигнальные картинки.
Вопрос как стимул к речевой активности.
Оценка детской речи.
Рассказ о проделанной работе.
Придумывание слов на заданный звук, слог.
Договаривание по образцу.
Комментирование собственных действий.
Работа с деформированным текстом, фразой.
Преобразование предложений по образцу.
Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к
признакам.
Преобразование деформированной фразы.
Выделение родственных слов из текста.
Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому
действию.
Выделение 4-лишнего по заданному признаку.
Подбор слов по родовому признаку.
Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим
ребенком).
Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов.
Работа в паре: «объясни партнеру задание».
Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
Распространение предложений по наводящим вопросам.
Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.
Анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я?
– в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…)

25

Практический

Дорисовывание
недостающих элементов
(раскрашивание
в
соответствии с шифром).
Угадывание предметов на ощупь.
Выполнение действий по словесной инструкции.
Запоминание и выполнение инструкций.
Выполнение действий по символьной инструкции.
Использование
знаковой символики
для
обозначения
свойств ипризнаков предметов.
Зачеркивание заданной буквы.
Отгадывание букв с закрытыми глазами (на ощупь).
Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаик.
Рисование буквы в воздухе.
Игровой
Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов.
Использование игрушек и сказочных персонажей.
Исправление «ошибок» педагога или персонажа.
Перевоплощения и выполнения соответствующих действий.
Копирование жизненных ситуаций из жизни взрослых;
Закрепление уже знакомого языкового материала.
Репродуктивный
Словесный образец.
Одновременное проговаривание.
Повторение, объяснение, указание.
Словесные упражнения.
Исследовательский придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР (п. 38)
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в ДОО или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с ребенком с ТНР является важнейшим фактором его развития и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
26

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно- развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневныхситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют ребенку с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
и/илиповседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
27

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий.
Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,в
том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевыхдействий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у
ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения
в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития. Взрослым важно наблюдать
за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в
этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными
являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
28

особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно
речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере
детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своихдействий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи.Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся(п. 39.).
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
29

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений сохраняет свое
значениена всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социа лизации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей в Образовательную деятельность ДОО;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни ДОО.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в ОД; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.);
Планируемый результат работы с родителями:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
30

(Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развитиядетей (коррекционная программа)) (П. 43)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленныхнедостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнемих
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельностии в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерскихотношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные фор детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
31

алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
мы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей Общий объем образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),которая должна быть реализована
в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы
речи,профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении
в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
32

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данногопринципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование
в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно,
с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физическогоразвития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать
вопросы,давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характеревладения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса,об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания
и
т.д.
Содержание беседы
определяется национальными,
этнокультурными
33

особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимыеигрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка,
полученныхв ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д.
Взаданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
прирассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.

34

Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и
т.д.. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи

35

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с
ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
медико- психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а
такжедетей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников,подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных
слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что?(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2- 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).

36

У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
- волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (
типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения Коррекционно-развивающая
работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.

37

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закреплениепонятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость- вежливость; жадность- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый
нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова. На основании уточненных
произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического
восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие
данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
38

и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую
роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки
кобучению грамоте.
С
другой
стороны,
навыки
звуко-буквенного
анализа,
сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков
и букв, упражнения по анализу, синтезуспособствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма. Предусмотрено определенное соответствие между
изучаемыми звуками и теми, или иными формами
анализа.
В
определенной
последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладеваютнавыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звуковогоанализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков
и обученияграмоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,
например, а, у или и,у, а, а затем определяют количество их и последовательность. Далее
осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделятьпоследний
согласный в словах (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и
ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Далее основной единицей
изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить
слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой
или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся
разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых(типа
мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятсяупражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак
— рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей
обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования
нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.

39

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового
состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении
пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки
кобучению грамоте.
С
другой
стороны,
навыки
звуко-буквенного
анализа,
сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков
и букв, упражнения по анализу, синтезуспособствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма. Предусмотрено определенное соответствие между
изучаемыми звуками и теми, или иными формами
анализа.
В
определенной
последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладеваютнавыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звуковогоанализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков
и обученияграмоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,
например, а, у или и,у, а, а затем определяют количество их и последовательность. Далее
осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделятьпоследний
согласный в словах (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и
ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Далее основной единицей
изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить
слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой
или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся
разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых(типа
мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятсяупражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак
— рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей
обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования
нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
40

грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названийпрофессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородныхчленов предложений,
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационнойи мелодической окраски речи.
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими напрактическом
уровне;
41

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей.
Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение:
отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Дети подготовительной к школе
группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.

2.7 Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
42

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МБДОУ
«Детский сад №7 «Мишутка» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (п. 49).
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».– личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
43

направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
44

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность –в труд лежит основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
45

работников. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Трудовое

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
46

педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
Основные характеристики МБДОУ МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
Цель
и
смысл Реализация ОП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования
деятельности
детского сада, его
миссия

47

Принципы жизни и Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
воспитания
в локальными нормативными актами МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»и законодательством РФ
детском саду
Отношения
к Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
воспитанникам, их уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителям
родителей
и
детей
первым.
(законным
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
представителям),
сотрудникам
и Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оц енки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
партнерам
голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому
деловому стилю
Ключевые правила Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности
других
детского сада
Традиции
и Традиционным является проведение:
ритуалы,
особые общественно–политических праздников ( «День знаний», ««День
нормы этикета в Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский
день», «День народного единства», «День матери»);
детском саду
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «День Земли»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей»,
«Неделя
безопасности»,
«День
космонавтики»,
«Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,»
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», субботник «Зелёная
Россия»)
Оформление патриотических уголоков в каждой группе, где
Особенности
РППС, отражающие представлены символика Российской Федерации Свердловской
образ и ценности области, города Верхняя Салда и входной группы детского сада
детского сада
МБДОУ Детский сад находится в центральном районе г. Верхняя
Социокультурный
контекст, внешняя Салда, что делает окружение динамичным и насыщенным.
социальная
и МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» сотрудничает с
культурная
среда социальными партнерами:
МБУ «Центральная библиотека им. Ленина» – проводит
детского сада
образовательную программу «Вместе с книгой», совместные акции
и конкурсы;
Другие дошкольные образовательные организации – проводятся
совместные
мероприятия:
конкурсы,
фестивали,
игры,
соревнования.
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
48

происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ
«Детский сад № 7 «Мишутка». Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» следует выделить следующие общности: педагог –
дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
49

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, этико-эстетическим, социальным и трудовым направлениями воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с этикоэстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной п озиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
50

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с воз растными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» в процессе
воспитательной работы:
родительское собрание;
51

педагогические лектории;
совместные с детьми мероприятия; ярмарки, праздники;
круглые столы;
мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенк ом.
События в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» проводятся в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество, трудовая деятельность и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов («Золушка и Феечка Копеечка, реализация
образовательного проекта «Календарь Солнышка», «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада или группы т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
52

образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» является гармоничной и эстетически
привлекательной.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» лежат
традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
53

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

54

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
ТНР ориентирована:
на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР, исходя их
рекомендаций ТОПМПК
Работа над базовыми психическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность:
восприятием различной модальности, пространственной ориентировкой, памятью,вниманием,
понятийным мышлением, произвольной регуляцией деятельности.
Развитие моторной сферы (общего, мелкого, артикуляционного праксиса).
Формирование полноценных фонематических процессов.
Обучение нормативному/компенсаторному звукопроизношению.
Совершенствование паралингвистических и экстралингистических средств общения.
Формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова.
Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры.
Уточнение и конкретизация имеющегося словарного запаса; формирование умения адекватно
использовать лексические единицы в самостоятельной речи.
Обогащение словарного запаса: как путем накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций.
Системная работа по предупреждению и преодолению дислексии, дисграфии,
дизорфографии.
Формирование умений и навыков построения связного устного и письменного
высказывания.
Совершенствование навыков речевой коммуникации.
Развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планировании е и
прогнозирование деятельности, контроль и самоконтроль, оценивание а самооценивание,
саморегуляция.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями (п. 51.3).
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

55

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды (п.
52.1)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО (далее – ППРОС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и
обеспечивает реализацию адаптированной образовательной программы для детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другоми в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР
всоответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своихчувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
56

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции, обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей с ТНР.
ППРОС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо- физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела и др.). РППС
обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности
детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
Вгрупповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы- заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры имеются: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
длятеатра.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр имеются: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин.; детали костюма и
атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту. Очевидно,
что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками.
Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с
игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушкиподружки», способные стать любимыми. Таковыми являются куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски,
собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности
такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты
разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные
машинки разных типов.

57

Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука дорожного
движения», «Культура здоровья дошкольника », «Азбука железной дороги». Они могут
использоваться, исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в
игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому в ППРОС групп выделены центры
активности, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, цветники, и др.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, конструированию.
Речевому развитию способствуют наличие в ППРОС открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен,
а также других материалов.
РППС ДОО обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. В
ППРОС группового помещения выделены центры активности, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические
игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие
звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха;
на развитие чувства ритма. ППРОС детского сада обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей
с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены центры для разных видов двигательной активности
детей
бега, прыжков, лазания, метания.
В спортивном зале МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» имеется оборудование, инвентарь
и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы
и пособия для развития тонкой моторики.
В МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» созданы условия для проведения занятий со
специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) с целью проведения
коррекционных и профилактических мероприятий: кабинет учителя-логопеда, включающий
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное
зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
58

логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания.
В МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого в групповом помещении и музыкальном зале, методическом кабинете имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение помещений ДОО к сети Интернет
с
учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» используется
для различных целей:
для демонстрации
детям познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
для предоставления информации о АОП семье, всем заинтересованным лицам,вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанныхс
реализацией Программы.
ППРОС в МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» обеспечивает реализацию АОП.
Оборудование для игр и занятий.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п. Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
пальчиковых театров, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и солёным
тестом, формочки для работы с соленным тестом, салфетки, доски и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, выполненные из различных материалов:
пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя
или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
ППРОС в МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» обеспечивает реализацию АОП.
Оборудование для игр и занятий.
59

Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п. Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
пальчиковых театров, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и солёным
тестом, формочки для работы с соленным тестом, салфетки, доски и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, выполненные из различных материалов:
пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя
или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь
и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными
и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листыбумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.

60

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными
или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина,
сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» реализующей адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями
речи включены следующие должности:
учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии: по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель- логопед»;
педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, - высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
3.4. Материально-техническое условия реализации Программы
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
выполнение МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка»
требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов:
61

МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект АОП (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка»
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в
т.
ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.

62

Методические материалы, средства обучения и воспитания.
№

Наименование

Кол
- во

Диагностическое обеспечение
Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 1
4 до 7 лет). Нищева Н.В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
2
Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. — 1
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
1

Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. 1
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
4
Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной 1
к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Программное обеспечение
3

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
1 образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809)
2
«Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи», одобренная
решением федерального учебно- методического объединения по общему
образованию от 7.12 2017 г., протокол № 6/17 (Министерство образования и науки
РФ: Реестр примерных программ);
3
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи М. «Просвещение» 2019г.
Авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец и др.
4
Программой «Театр – творчество – дети» Автор: Н.Ф. Сорокина, для детей
старшего дошкольного возраста (Одобрена Федеральным экспертным советом
по общему образованию)
5
Авторская программой этнокультурного воспитания детей в ДОУ на
основе народного календаря «Круглый год». (Программа сертифицирована
решением областного экспертного совета Министерства образования
Свердловской области № 86 от 01.02.2000)
Методическое обеспечение

1

1

1

1

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для 1
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
(2016 г.). Автор Н.В. Нищева
Нищева Н.В «Система коррекционной работы в логопедической группе для 1
детей собщим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: «Детство – Пресс», 2007г..
Опытно-экспериментальная деятельность
в ДОУ . Н.В. Нищева 1
Конспекты занятий в разных возрастных группах Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС» 2019г.
Парциальная программа Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного 1
возраста» «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО_ ПРЕСС» 2020г.
63

Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста 1
«Мир без опасности» Лыкова И.А. ООО ИД Цветной мир 2017 г.
Парциальная программа художественно-эстетического развития «Цвет 1
творчества» «Детство- Пресс» . 2017. Автор: Н.В. Дубровская
Парциальная программа «Юный эколог» М. «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» 2016г. С.В. 1
Николаева
Программа нравственно-патриотического воспитания. Методическое
пособие для педагогов А.Я. Ветохина и др. « ООО Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС» 2017г.
Конструирование с детьми среднего дошкольного. возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4—5 лет. Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС. 2016. Литвинова О. Э
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ . Н.В. Нищева Конспекты
занятий в разных возрастных группах Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2019г.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой» О.М. Ельцова … ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО_ ПРЕСС»
2017г.;
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014. 129.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 130.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 131.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к
школе группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и
воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 125.
Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 126. Кириллова
Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для
детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
127.
Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников
для детей от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

1

1

1
1

4

1

1

1

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР 2
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020 ( с 4до 6 ) ( 6-7 лет)
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах для детей 5 -7 лет . 1
Методическое пособие М. 2006г.
19

В. Надеждина Уроки логопеда. Минск Харвест 2010г.

1

20

Нищева Н.В. Веселые дразнилки для малышей Детство –Пресс 2013г.

1

21

Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика Детство –Пресс 2014г

1

22

Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков Детство –Пресс 1
2017г.
64

Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочеку. Детство –Пресс
2017г.
24. Ушакова О.С. Придумай слово . Речевые игры и упражнения для
дошкольников М. 2009г.
25 Зайцева Е.С. Шептунова В.К Тестолвая методика обследования речи 4-7 лет
Санкт-Петербург КАРО. 2012г.
26 Новикова Е.В. Зондовый массаж Коррекция тонкой моторики рук. М. 2009г.

1

Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР Конспекты
фронтальных занятий логопеда. М. ГНОМ 2011
28
Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях
М. ГНОМ 2013г.
29 Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями
РОСТОВ -на -ДОНУ Феникс 2012 г.
30 Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. Санкт-Перебург
ДЕТСТВО ПРЕСС 2009
31 Кнушевицкая Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме « Фрукты» М. 2010г.

1

Кобзарева Л.Г. Игры и упражнения для развития речи на 1 этапе
коррекционного обучения детей с ОНРВоронеж 2012г.
33
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения М. Гном 2012г.
34
Круглова А.М. Говорим правильно . Логопедические игры и упражнения М.
2012г.
35
Воронова А. Е. Логоритмика для детей 5-7 лет Занятия и упражнения «ТЦ
СФЕРА « 2006г.
36
Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет Волгоград 2011

1

23

27

32

Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи. М. 2008г.
38 Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017г.
39 Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. ДЕТСТВОПРЕСС, 2017г.
40 Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая
программа учителя-логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
41 Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
42 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей
с ОНР. Нищева Н.В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей
с ОНР. Нищева Н.В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к

1
1
1

1
1
1

1

1
1
1
1

37

65

1
1
1

1

1
1
1

школе логопедической группе для детей с ОНР. Нищева Н.В. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
43 Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Нищева Н. В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
44 Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.
Нищева Н. В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
45 Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. ФГОС. Нищева Н. В. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
46 Алгоритмические схемы для обучения дошкольников составлению
описательных рассказов. Нищева Н. В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
47 Алгоритмические схемы для рассказывания сказок. Нищева Н. В. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
48 Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. Нищева Н. В. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 205.
49 Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
М. 2009г.
50 Зайцева Е.С. Шептунова В.К Тестолвая методика обследования речи 4-7 лет
Санкт-Петербург КАРО. 2012г.
51 Новикова Е.В. Зондовый массаж Коррекция тонкой моторики рук. М. 2009г.

1
1
1

1
1
1
1
1
1

Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях.
М. ГНОМ 2013г.
53 Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями
РОСТОВ -на -ДОНУ Феникс 2012 г.
54 Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. Санкт-Перебург
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
55 Кнушевицкая Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме « Фрукты» М. 2010г.

1

Кобзарева Л.Г. Игры и упражнения для развития речи на 1 этапе
коррекционного обучения детей с ОНР Воронеж 2012г.
57
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения М. Гном 2012г.
58 Круглова А.М. Говорим правильно . Логопедические игры и упражнения М.
2012г.
59 Воронова А. Е. Логоритмика для детей 5-7 лет Занятия и упражнения «ТЦ
СФЕРА « 2006г.
60 Гуськова А.А. МРазвитие монологической речи детей 6-7 лет Волгоград 2011

1

52

56

Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи. М. 2008г.
62 Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
61

66

1
1

1

1
1
1
1

Дидактические игры и пособия.
Дидактические игры и пособия в логопедическом кабинете.

Развитие
дыхания

Развитие мелкой моторики, ловкости и
речевого Развитие
внимания, памяти, сенсорики
словеснологического
мышления

Разделы Дидактические игры и пособия
- игровой набор «Деревянная рыбалка»
- игровой набор «Балансирующие блоки»
- магнитный конструктор «Nukied»
- камешки «Марблс»
- различные декоративные камни и бусины
- тренажер «Развивающие линейки»
- набор трафаретов
- массажные шарики «Су Джок»
- пинцеты
- массажные (сенсорные) мячики
- ракушки
- фрутокрышки
- прищепки
- счётные палочки
- игрушка-антистресс «Поймай мышонка»
- игрушка-антистресс «Горошек» - 2шт.
- игровой набор «Жесты»
- игровой набор «Балансирующие блоки»
- игровой набор «Танграм»
- игровой набор «Умная цепочка»
- мозаика «Умное облачко»
- сортер «Весёлые бусинки»
- игра «Четвёртый лишний»
- картотека игр «Веселая дыхательная гимнастика»
- игра «Воздушный футбол»
- тренажёры «Клоуны» - 6 шт.
- тренажер «Дыхательные дорожки»
- игрушка – ветрячок
- игрушка – вертушка – 6 шт.
- игровой комплект «Веселые фрукты».
- игровой комплект «Накорми зверушку».

67

Формирование звукопроизношения

- набор карточек «Артикуляционная гимнастика»
- логопедическая игра «Рыбалка» на автоматизацию звуков [Л, Ль, Р, Рь, С,
Сь, Ш, Ж, З, Зь, Ц, Ч, Щ].
- логопедическая игра «Мышкин погребок» на автоматизацию и
дифференциацию звуков [С и Ш].
- набор карточек в наборе «Тараторки на пригорке» (логопедические
упражнения для закрепления в речи звука [Р]).
- набор карточек в наборе «Белки-балаболки» (логопедические упражнения
для закрепления в речи звука [Л])
- набор карточек «Логопедка [С]»
- набор карточек «Логопедка [Ш]»
- набор карточек «Логопедка [Л]»
- набор карточек «Логопедка [Р]»
- набор карточек «Трудные звуки [Л]»
- набор карточек «Трудные звуки [Ц]»
- набор карточек «Трудные звуки [Ч-Щ]»
- логокуб
- набор карточек «Логопедические карточки [С], [З], [Ц], [Л]»
- набор карточек «Логопедические карточки [Ш], [Ж], [Ч], [Р]»
- пособие для автоматизации и дифференциации звуков «Цветные лупы»
- Веселая артикуляционная гимнастика.
- Громова О.Е. Альбом «Говорю правильно [С] – [З] – [Ц]».
- Громова О.Е. Альбом «Говорю правильно [Ш] – [Ж]».
- Громова О.Е. Альбом «Говорю правильно [Р] – [Р']».
- Громова О.Е. Альбом «Говорю правильно [Л] – [Л']».
- Комарова Л.А. Комплект игровых упражнений. Автоматизация звука [Ж].
- Комарова Л.А. Комплект игровых упражнений. Автоматизация звука [Р].
- Комарова Л.А. Комплект игровых упражнений. Автоматизация звука [С].
- Комарова Л.А. Комплект игровых упражнений. Автоматизация звука [Ц].
- Комарова Л.А. Комплект игровых упражнений. Автоматизация звуков [Ч],
[Щ].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [с]-[з]-[с']-[з'].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков[с]-[з]-[с']-[з'].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [ш], [ж].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [л], [л'].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [р], [р'].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер [ц], [ч], [щ], дифференциации звуков [ц] [с], [ц] - [т'], [ч] - [т'], [ч] - [с'].
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер [м], [м'], [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'],
[н], [н'], [к], [к'], [г].
- Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп.
- Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп.
68

Формирование
Развитие
фонематического
слухового
восприятия
и внимания
навыков звукового
анализа

- Бухарина Л.Е. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации простых звуков русского языка [п - п', б б', ф - ф', в - в', м - м', н - н' ].
- Теремкова Н.Э. Собирай-ка. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. [В, В', Ф, Ф'].
- Теремкова Н.Э. Комплект логопедических игровых карточек. Различаю
звуки, говорю правильно! [С-Ш, З-Ж, С-Ц].
- Теремкова Н.Э. Комплект логопедических игровых карточек. Дружу со
звуками, говорю правильно![С, Сь, З, Зь, Ц].
- Теремкова Н.Э. Комплект логопедических игровых карточек. Дружу со
звуками, говорю правильно![Ш, Ж, Щ, Ч].
- кастаньеты – 2шт.
- погремушка
- звонок настольный

Формирование
лексико- Обучение
грамматического строя речи
грамоте

- набор карточек «Подбираем буквы, звуки»
- игра «Делим слова на слоги»
- игра-лото «Чем отличаются слова?»
- игра «Узор из звуков».
- игра «Звуковой светофор».
- игра «Звуковой поезд».

- картотека предметных картинок на все звуки.
- разрезной алфавит
- набор карточек «Живые буквы»
- мягкая магнитная азбука «Буквы и звуки»
- игра «Звук называй-букву собирай».
- игра «Слоговой поезд».
- игровой комплект «Звуковички»
- игра – лото «Подходит - не подходит» (подбор антонимов)
- игра «Противоположности» (подбор антонимов)
- магнитный игровой набор «Транспорт»
- игра «Слова и числа» (согласование числительных и существительных)
- магнитный конструктор «Изучаем овощи и фрукты»
- набор карточек «Смотрю, играю, узнаю»
- грамматическая тетрадь №1. Простые предложения. Глаголы во
множественном числе. Существительные.
- грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
- грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование.
- грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
- грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова.
- грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение.

69

Развитие связной речи

- развивающее пособие на липучках – альбом «Фразы»
- театр на столе «Теремок»
- деревянный пальчиковый театр «Колобок»
- пальчиковый театр «Три медведя»
- пальчиковый театр «Кот в сапогах»
- мнемотаблицы
- обучающий
- обучающая тетрадь «Вызывание фразовой речи у детей с 2 до 3 лет»
(Занимаюсь с логопедом)
- набор карточек «Рассказы в картинках»
- пособие «Алгоритмические схемы для обучения дошкольников
составлению описательных рассказов» Нищева Н.В. (4-7 лет).
- пособие «Алгоритмические схемы для рассказывания сказок» Нищева
Н.В. (3-8 лет).
- обучающая игра с мини кубиками «Сочиняем истории»
- пособие «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок»
Нищева Н.В. Выпуск 1, Выпуск 2, Выпуск 3
- пособие «Обучение детей пересказу по опорным картинкам» Нищева Н.В.
Выпуск 1, Выпуск 3
- пособие «Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки» Нищева
Н.В. Выпуск 6
- серия демонстрационных картин «Круглый год» » Нищева Н.В. Выпуск 1
ВЕСНА-ЛЕТО, Выпуск 2 ОСЕНЬ-ЗИМА

70

3.5. Организация образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей реализуемой АОП, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
ППРОС.
В рамках реализации Рабочей Программы воспитания и Плана, ежегодно составляется
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» .
Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые становятся основой для
проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
(п.54.1.) Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеям и общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда , воспитателя, музыкального руководителя и
педагога – психолога по реализации Программы
Взаимодействие с участниками коррекционного педагогического воздействия: с
педагогом-психологом, воспитателями, инструктором по физическому воспитанию,
музыкальным руководителем, которое позволяет определить и уточнить степень
нарушений психомоторного развития, составить индивидуальные планы и программы,
которые анализируются и корректируются на психолого-педагогическом консилиуме
(ППк) МБДОУ.
Основная цель взаимодействия – обеспечение преемственности в работе учителя –
логопеда с педагогами ДОУ в образовательном процессе.
Задачи взаимодействия:
- выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих
благоприятные условия для развития детей;
- обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции;
- оптимизация деятельности педагогов ДОУ по профилактике речевых нарушений.
71

Направления взаимодействия:
- формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях и
условиях благоприятного речевого развития;
- обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной жизни,
профилактики речевых нарушений у воспитанников;
- разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми, имеющими
речевые нарушения.
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом - психологом направлено на сохранение
психического здоровья воспитанника с ТНР группы общеразвивающей направленности.
Задачами данного взаимодействия являются:
- психологическое обследование воспитанников;
проведение индивидуальной
коррекционно-психологической
работы
с
воспитанниками;
- проведение консультативной работы с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания ребенка в семье;
- осуществление преемственности в работе МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» и
семьи;
- участие в составлении индивидуальных образовательных маршрутов развития
воспитанника.
Учитель – логопед дает педагогам ДОУ рекомендации по проведению игр и игровых
заданий логопедической профилактической направленности со всей группой
воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми речевой
группы. Кроме того, учитель – логопед помогает специалистам ДОУ организовать
обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его
познавательных процессов, личности, эмоционально – волевой и коммуникативной
сфер, подобрать наглядно – дидактические и литературные материалы, организовать
совместную деятельность со сверстниками.
Особенности организации образовательной деятельности по реализации АОП
Особенностью организации образовательной деятельности в группе является:
участие ребенка в коррекционных подгрупповых или индивидуальных занятиях с
учителем-логопедом;
ежедневная организация с воспитанником индивидуальных игр и упражнений,
направленных на закрепление материала, освоенного на коррекционных подгрупповых
или индивидуальных занятиях с учителем-логопедом.
Занятия с учителем-логопедом, могут проводиться параллельно с групповыми
занятиями.
В летний период времени в ДОО организуются каникулы - плановые перерывы при
получении образования для отдыха и иных социальных целей.
В летний оздоровительный период не проводится непосредственно образовательная
деятельность, а организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии,а также увеличивается продолжительность прогулок. Режим дня и распорядок
Режим и распорядок дня, устанавливается с учетом условий реализации настоящей
Адаптированной программы, потребностей участников образовательных отношений, а
также действующих санитарно-эпидемиологических требований.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР среднего
дошкольного возраста
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные. В
зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
72

усмотрению логопеда. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических
занятий:
1. по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2. по формированию связной речи;
3. фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие фонематического
слуха и слоговой структуры).
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к
школе группы), каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого
времени у детей формируется самостоятельная связная, грамматически правильно
оформленная речь, количественные и качественные параметры лексического строя
языка, соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической
системы родного языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию
готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием
речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а
также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим
целесообразным и оправданным является проведение логопедических и, частично,
общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две
подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического,
лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к
овладению грамотой.
- Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности с ТНР №
4 «Пчёлки» на холодный период (сентябрь – май 2023\2024 уч. год) ( Приложение №1)
- Учебный план непосредственной образовательной деятельности по реализации
адаптированной образовательной программы МБДОУ "Детский сад № 7 «Мишутка» в
группе компенсирующей направленности С ТНР на 2023\2024 уч. год. (Приложение №2)
- Календарный учебный график
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №7 «Мишутка» комбинированного вида для
группы компенсирующей направленности с ТНР на 2023/2024 учебный год.
(Приложение №3)
- Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка»
(Приложение №4)

73

IV. Дополнительный раздел
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
7 «Мишутка» комбинированного вида (далее – АОП) МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» разработана педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
ребенка,имеющего тяжёлые нарушения речи (далее - ТНР) и направлена на разностороннее
развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение ребенком дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения им образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности, коррекцию недостатков в речевом развитии ребенка.
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов АОП дошкольного
образования доля обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.1).
Проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционноразвивающей деятельности и развивающей предметно- пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач (п.10.2):
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями ребенка, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
74

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (ФАОП дошкольного образования для обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи п. 10.2).
Часть АОП МБДОУ, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
Программой «Театр – творчество – дети» Автор: Н.Ф. Сорокина,
Цель программы — развитие творческих способностей детей, развитие личности через
театральную деятельность.
Авторской программой этнокультурного воспитания детей в ДОУ
на основе
народного календаря «Круглый год». Цель программы: восстановление органической связи
с историей и духом своего народа, вхождение в его культуру, развитие национального
самосознания на основе приобщения к традиционной народной культуре и формирование
черт русского характера.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства ( ФАОП
дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.4)..
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров ( ФАОП
дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи п. 10.4.3).
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка (10.5.).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
ихобразовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; карты
развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
При реализации АОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» проводится педагогическая
диагностика индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР. Для
проведении педагогической диагностики учителем –логопедом используются «Карты
развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР с 4до 7 лет» и стимульный материал для
проведения обследования:
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
75

Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект
альбомов, разработанных Н.В. Верещагиной.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельностии в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерскихотношений с родителями (законными представителями).
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
ТНР ориентирована:
на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
АОП МБДОУ «Детский сад №7 «Мишутка» - программа сотрудничества семьи и
дошкольного учреждения.
Один из основных принципов её построения - событийный, предполагает: с одной
стороны, включённость ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума,
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка», собственной семьи (празднование значимых
событий и подготовка к ним - объединяющее начало); с другой стороны, включённость
родителей в событийную основу реализации АОП (родители охотно участвуют в том, что
им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времён
связующую нить»).
Но совместное с родителями проведение мероприятий АОП- это только первый, хотя и
очень важный, залог успеха! Это необходимое, но не достаточное условие.
Настоящее сотрудничество родителей и МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» — это
совместная, соразделённая реализация основного содержания АОП по принципу: МБДОУ
«Детский сад № 7 «Мишутка» начинает - семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто»
ребёнком в семье, должно стать «открытием» всей группы в детском саду. Роль детского
сада в процессе реализации АОП может меняться: детский сад выступает в роли иногда
консультанта, иногда исполнителя. Главное, МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» стратегический партнёр семьи в течение первых семи лет жизни ребёнка. Семья - самый
надёжный тыл каждого маленького человека, нуждающегося, особенно в первые семь лет
своей жизни, в помощи и поддержке взрослого.

76