1

Содержание Программы

4.1.

Целевой раздел.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений).
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений).
Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
Содержательный раздел
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
Организационный раздел рабочей программы воспитания.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие МБДОУ №7 « Мишутка» с социумом.
Организационный раздел.
Психолого- педагогические условия реализации ОП
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Программно -методическое обеспечение реализации образовательных
областей ОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка
Распорядок и режим дня пребывания детей в МБДОУ №7 «Мишутка»
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
Общие сведения

4.2.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

1.
1.1.
1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.
1.1.4.
1.2.

1.3.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.3.
2.4.

2.5.
2.6.
2.7
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.

2

стр
3
4

6

7
10
17

17

19
19
23
30
30
31
35

47
50
54
64
66
66
67
68
71
79
85
85
87

4.3

Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы

4.4.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями 88
воспитанников ДОО

3

87

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7 «Мишутка» комбинированного
вида (далее –ОП) МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» разработана педагогическим
коллективом МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
ОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение
задач, указанных в пункте 1.6 Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)
Основанием для разработки ОП послужили нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
26.09.2013 N 30038);
-Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 22 ноября 2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (далее Федеральная программа), (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС ДО
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка»
(далее – ОП ДО) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части 1.2ОП ДО соответствует федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФОП ДО
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования обязательная
часть соответствуют п.1.5,1.6 ФГОС ДО и п. 14.1,14.2 ФОП ДО
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена:

4


Программой «Театр – творчество – дети» Автор: Н.Ф. Сорокина, для детей старшего
дошкольного возраста (Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию).
Программа является парциальной и служит дополнением к базовой Программе
Цель программы — развитие творческих способностей детей, развитие личности через
театральную деятельность.
Задачи программы:

- Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
(постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ,
организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).
- Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания
детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах,
театральной терминологии.
- Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал;
- Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
- Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
- Поддержание желания детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя
умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Парциальной программой «Мир профессий» Автор: В.П. Кондрашов.
Цель: обобщение знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной
деятельности детей через «погружение» в реальные практические ситуации.
Задачи
Расширять представления детей о роли механизации в труде, о машинах и
приборах-помощниках человека.
Знакомить детей, учитывая местные условия, с некоторыми видами труда в
промышленности и на транспорте.
Расширять представления о труде людей разных профессий (спасателя,
режиссера театра, дирижера, учителя, библиотекаря и др.).
Дать представление о видах производственного труда (шитье, производство
продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля,
образование и т. д.), о связи людей различных профессий (машиностроители и фермеры,
фермеры и работники пищевой промышленности и т. д.).
Продолжать обогащать содержание игр детей, развивать умение
самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего.
Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игры,
согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнерами- сверстниками.
Формировать представление о ценности труда родителей и близких
родственников.
• Авторская программой этнокультурного воспитания детей в ДОУ на основе народного
календаря «Круглый год». (Программа сертифицирована решением областного экспертного
совета Министерства образования Свердловской области № 86 от 01.02.2000).
Цель программы: восстановление органической связи с историей и духом своего народа,
вхождение в его культуру, развитие национального самосознания на основе приобщения к
традиционной народной культуре и формирование черт русского характера.

-

5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
обязательной части п.1.4 ФГОС ДО и п. 14.3 ФОП ДО
Принципы и подходы к формированию части, формируемые участниками образовательных
отношений сформулированы с опорой на п. 1.4 ФГОС ДО и соответствуют п.14.3ФОП ДО
При формировании вариативной части программы, наряду с принципами, отраженными в
обязательной части ОП, руководствовались следующими педагогическими принципами:
Так на основе авторской программы «Круглый год» разработан Образовательный практикоориентированный проект «Календарь Солнышка» В основу реализации комплекснотематического принципа построения ОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» положен
примерный
календарь
праздников,
который
обеспечивает:
социально-личностную
ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников; «проживание» ребёнком содержания ОП МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного
настроя ребёнка в течение всего периода освоения ОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»;
технологичность работы педагогов по реализации ОП МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
(годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему
празднику - проведение следующего праздника и т. д.); многообразие форм подготовки и
проведения праздников; возможность реализации принципа построения программы по спирали,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников); выполнение
функции сплочения общественного и семейного образования; основу для разработки части ОП
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка», формируемой участниками образовательного процесса,
так как примерный календарь праздников дополнен содержанием, отражающим специфику
социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка». Темой при реализации ОП могут стать также: вопросы, которые задают дети,
проблемы, возникшие в процессе жизнедеятельности группы, предметы, заинтересовавшие
ребёнка.
Принципы реализации огбразовательного проекта» Календарь Солнышка»:
- Принцип повтора в круговороте событий жизни и первое осознание связи неизменного и
изменяемого в движении времени и своего взросления от года к году;
- Принцип природосообразности, где закладываются первые объективные истины в
представлениях человека об окружающем мире: мир существует по своим законам, которые
управляют и моим образом жизни в труде, одежде, пище, самочувствии, развлечениях.
 Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос
или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей.
Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся,
в нём всё не по шаблону.
 Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психологопедагогической работы. Главная педагогическая стратегия - не пропускать ни одной ситуации в
образовательном процессе, в режиме реального времени.

6

Ведущий принцип парциальной образовательной программы «Театр – творчество – дети» вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание
сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания;
- Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире
и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей;
- Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это
мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя;
- Принцип творчества. Максимальную ориентацию на творческое начало в процессе
сотрудничества, приобретение воспитанниками детского сада собственного опыта творческой
деятельности.
В основу программы «Мир профессий» положены принципы:




Принцип психологической комфортности.

Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой
ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его
особенностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием.

Принцип дифференцированного подхода.


Принцип интеграции – интегративность опытно-экспериментальной
деятельности с другими видами деятельности.


Принцип научности - детям даются только достоверные научные
знания, которые не могут быть опровергнуты.

Принцип доступности - все знания должны соответствовать
возрастному уровню детей-дошкольников. Обеспечить усвоение ребёнком способов
познания, исследовательской деятельности.

Принцип развивающего эффекта содержания. Знания должны
опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребёнком
способов познания.

Принцип системности. Все знания должны быть связаны друг с другом,
обеспечить у ребёнка знание целостной картины мира.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:

культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;

сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической
точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;

роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7
«Мишутка» комбинированного вида расположено по адресу: 624760, Российская Федерация,
Свердловская область, город Верхняя Салда, улица Энгельса, дом 65
Предельная наполняемость МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»: 75 детей.

7

Структурные единицы учреждения – группы общеразвивающей направленности- 3группы
( На 31.08.2023 года :1 группа раннего возраста и 2 группы – дошкольного возраста) Режим
работы МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» пятидневный, с 10,5 часовым пребыванием детей с
7.15 до 17.45.
ОП реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка».
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ОП на любом
этапе ее реализации.
Наполняемость групп общеразвивающей направленности
Наполняемость в группах соответствует требованиям СанПиНа. На 01.09.2023г.
Название группы
Максимальное число воспитанников
Группа № 1. Раннего возраста «Солнышко»
20
Группа № 3. Вторая младшая группа
18
«Винни-Пух»
Группа № 2.Подготовительная к школе
20
группа «Солнышко»
При разработке ОП учитывались индивидуальные особенности развития детей, посещающих
все общеразвивающие группы МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной
деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе
режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей, в самостоятельной совместной
деятельности и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает
фронтальные и подгрупповые формы.
Образовательный процесс носит светский характер.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) обучение и воспитание в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» осуществляется на
русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного
творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству народа
Урала, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому
сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Уральского
региона.
Образовательный процесс строится с учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья воспитанников определяется комплекс
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составлен в соответствии с выделением двух
периодов:

8

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке)
В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.
Кадровому обеспечению в ДОУ уделяется огромное внимание. Общая обеспеченность
трудового ресурса – 100%. (согласно требований к кадровым условиям реализации Программы
(пункт 3.4.ФГОС):
Руководитель ДОУ
1
Старший воспитатель
1
Воспитатели ДОУ
7
Специалисты ДОУ:
Логопед
1
Педагог-психолог
1
Музыкальный руководитель
1
Инструктор по физ. воспитанию
1
Младшие воспитатели
Обслуживающий персонал

4
8

Информация о качественном составе педагогического коллектива на 01.09.2023г.
1.Квалификация педагогов
высшая
всег
%
о
2022\2023уч.го
д

I кат.
всег

%

4

44,4

о
3

33,

II кат.
всег

%

Нет категории
всего
%

о
0

2

22,2

3
Наличие педагогов, не имеющих квалификационной категории объясняется следующими
причинами:
- опыт работы в учреждении менее 2 лет ( молодой специалист);
В 2022 году молодые специалисты включены в график процедуры аттестации.

9

Профессиональный уровень Характеристика педагогического состава
год

Общее
количество
в

Распределение по образованию
по образованию

%

высшее

среднее

всег

специальное
все
%

сег
о
%

о
2022\202
3

9

100

го
7

7

имеют
образование
высшее

все

%

7

77,8

го
2

22,2

педагогическое
среднее
специальное
все
%
го
2

7,8

22,
2

Педагогический стаж работы педагогов
Общее
количество
всего

Распределение по стажу работы
%

0- 5 лет
всего

5-10 лет
%

всего

10-20 лет
%

всег

%

1

11,1

о
9

100

4

44,4

0

Свыше
лет
всег
о
4

20
%

44,4

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 1 года до 2 лет
(ранний возраст)
Возраст от 1 до 2 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка.
Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и
познается впервые. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно
передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой
предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными. В этом возрасте темп
роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см,
веса 200-250 граммов.
Особое значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей.
Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность — основные достижения
данного возраста. Овладение речью — главное новообразование раннего возраста. Продуктивная и
репродуктивная предметная деятельность. Начало продуктивной и символической деятельности.
Основные
достижения
в
развитии
ребенка
раннего
возраста.
Развитие речи у детей раннего возраста.
Общность первоначальных и последующих шагов в развитии речи у всех детей. Основные
этапы речевого развития от одного года до трех лет: усвоение детьми фонетики и грамматики,
развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики и семантики детской речи,
начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных
взрослому.
Появление предметной и игровой деятельности. Начальный этап развития предметной
деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода. Включение

10

ориентировочно-исследовательских моментов в предметную деятельность детей. Возникновение
подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр.
Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало
индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре.
Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочноисследовательских, конструктивных и сюжетно-ролевых моментов, переход к групповым
предметным и сюжетно-ролевым играм. Восприятие, память и мышление ребенка раннего
возраста. Возникновение предвосхищения будущего результата действия как признака развития
оперативной памяти. Переход от наглядно - действенного к наглядно-образному мышлению.
Появление способности решать задачи методом догадки. Два основных направления развития
мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных
операций. Начальный этап соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и
синтеза.
Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из
основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок
приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 2 годам 200-300 слов.
На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического
развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта.
Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием
свойства предметов. Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется
для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при
активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при
инициативном воздействии взрослого на ребенка.
Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических
сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоциональноволевой сферы.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей групп от 2 лет до 4 лет
(младший возраст)
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным
миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с
предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил
ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все
это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к
самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,
что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым
содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде
всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не
фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру
ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых
действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому
ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности.

11

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя.
Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии младших
дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в
маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в
младших группах.
На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со
сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной
отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок
мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться
сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.
Дети 3-4 лет — это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание
ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые
выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.

12

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 4 до 5 лет (средний возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и
разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае
неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они
быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста,
которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,
воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более
спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.

13

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если
ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети
младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают интерес к окружающему миру.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних
детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других
необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей
детей средней группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится свидетелем разных
темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста,
перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют»
быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять
черты старшей возрастной ступени.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к
пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то
делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда
расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между
тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и
ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать
от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 5 до 7 лет (старший
возраст)
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением

14

психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди
других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к
решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь
роли,
игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

15

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это - обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной

16

творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы eгo воплощения.
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в
разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом,
воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в
изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им
становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших
дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и
личного опыта.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной ОП
часть, формируемая участниками образовательных отношений)

(обязательная часть и

Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП ДО. (ч. 6.1
ст. 12) Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Они заданы как целевые ориентиры и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства (п.16.3 ФОП ДО)
Планируемые результаты освоения части ОП, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в каждой парциальной и
авторской образовательных программах. Также к каждой парциальной и авторской
образовательным программам прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
1.3 Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов МБДОУ
«Детский сад № 7 «Мишутка»
Педагогическую диагностику детей проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре и другие педагоги детского сада. Согласие родителей на
участие в диагностике не требуется.
С помощью диагностики педагоги могут проследить динамику развития конкретного ребенка
по отношению к самому себе. При этом его результаты нельзя сравнивать с результатами других
детей.
В процессе диагностики педагог оценивает, насколько эффективно он работает с ребенком.
После этого определяет, как скорректировать педагогическую работу с дошкольником, чтобы он
достиг планируемых результатов и показал высокий уровень освоения образовательной
программы.
Педагогическая диагностика необходима, чтобы:

индивидуализировать образовательный процесс;

построить его в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями
каждого ребенка;


эффективно осуществить педагогическую поддержку детей;


построить индивидуальную образовательную
одновременно оптимизировать работу с группой детей.

17

траекторию

каждого

ребенка

и

Основной подход к диагностике заключается в том, что педагоги оценивают степень
достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы во всех
возрастных группах. Планируемые результаты учитывают целевые ориентиры, а также
содержание образовательной деятельности по всем направлениям развития детей и виды детской
деятельности, приоритетные для каждой из образовательных областей.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя (п 4.3 ФГОС ДО).
В процессе педагогической диагностики воспитатели оценивают степень достижения детьми
планируемых результатов освоения образовательной программы во всех возрастных группах.
Для диагностики используйте низкоформализованные методы: наблюдение, беседу,
экспертную оценку. Они определяют достижения ребенка в сравнении с ним самим на
предыдущем этапе развития.
В организации используются универсальные карты диагностики развития воспитанников по
образовательным областям. В картах педагоги отмечают показатели развития ребенка.
Используется цветовая система обозначений, где красный кружок – низкий уровень развития,
желтый – достаточный, зеленый – высокий

18

2. Содержательный раздел
Содержание обязательной части ООП ДО, за исключением рабочей программы воспитания и
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в ФОП ДО. П. 17.1- 22.7.2.
2.1 Рабочая программа воспитания
2.1.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».– личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,

19

например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.

20

2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность –в труд лежит основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическо
е
Духовнонравственное
Социальное

Ценности
Родина,
природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со

21

сотрудничество

стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Познавательно
е

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направлени
я воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране
–
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

22

Социальное

Познавательн

Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья, дружба, поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

ое

Трудовое

Эстетическое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.1.2.Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
Основные характеристики МБДОУ МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».

23

Реализация ОП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами
Цель
и
смысл
деятельности детского законодательства РФ в сфере образования
сада, его миссия
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
Принципы жизни и
воспитания в детском локальными нормативными актами МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»и законодательством РФ
саду
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и
детей
первым.
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому
деловому стилю

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности
Ключевые правила
других
детского сада
Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы
этикета
в
детском саду

Традиционным является проведение:
 общественно–политических праздников ( «День знаний»,
««День Победы», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День матери»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «День
Земли»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «День космонавтики»,
«Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана»,» «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», субботник
«Зелёная Россия»)

Оформлены патриотические уголоки в каждой группе, где
Особенности РППС,
отражающие образ и представлены символика Российской Федерации Свердловской
ценности детского сада области, города Верхняя Салда.
МБДОУ Детский сад находится в центральном районе г. Верхняя
Социокультурный
контекст,
внешняя Салда, что делает окружение динамичным и насыщенным.
социальная
и
культурная
среда
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» сотрудничает с социальными
детского сада
партнерами:
 МБУ «Центральная библиотека им. Ленина» –
проводит образовательную программу «Вместе с книгой»,
совместные акции и конкурсы;
 Другие дошкольные образовательные организации –
проводятся совместные мероприятия: конкурсы, фестивали,
игры, соревнования.

2. Воспитывающая среда образовательной организации.

24

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ «Детский
сад № 7 «Мишутка». Они определяют:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» следует выделить следующие общности: педагог –
дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности:



быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и

25

воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется
в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;

образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

26


формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек»,
«Природа», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;

становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).

27

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» в процессе
воспитательной работы:

родительское собрание;

педагогические лектории;

совместные с детьми мероприятия; ярмарки, праздники;

круглые столы;

мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» проводятся в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество , трудовая деятельность и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов ( «Золушка и Феечка Копеечка,
проведение фольклорных праздников, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада или группы т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов

из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;

28

 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ «Детский сад № 7
«Мишутка»
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

Вся среда МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» является гармоничной и эстетически
привлекательной.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.

29

2.1.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» лежат
традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно–
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.2. Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении воспитанников
с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе. Основное содержание коррекционно-развивающей
работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. Конкретные мероприятия коррекционной
работы содержатся в Рабочих программах специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и рабочих программах
возрастных групп.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам, которым
психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной
образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой, составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.

30

2.3. Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.


Программа «Театр – творчество – дети»

Основные направления программы:
1.Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей,
формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных
ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению;
театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов,
сказок.
2.Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных
психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности;
игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и
музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на
совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной
выразительности и логики речи, сохранение русского языка.
Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная
гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи
(научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и
упражнения, направленные на совершенствование логики речи.
4.Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения
дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:
o
Что такое театр, театральное искусство;
o
Кто такие актеры;
o
Какие представления бывают в театре;
o
Как вести себя в театре.
o
Какие превращения происходят на сцене.
5.Работа над спектаклем. Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с
пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и
обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с
импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов,
постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы
целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко
привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).
Формы работы с детьми:
• импровизация
• игра
• инсценировки и драматизация
• объяснение
• рассказ детей
• беседы
• чтение воспитателя
• просмотр видеофильмов
• разучивание произведений устного народного творчества
• наблюдения
• обсуждение
• пантомимические этюды и упражнения
•.словесные, настольные и подвижные игры.
Содержание программы включает пять основных блоков
Блок 1. Театральная игра.

31

Блок 2. Культура техники речи.
Блок 3. Ритмопластика.
Блок 4. Основы театральной азбуки.
Блок 5. Основы кукловождения.
Следует отметить, что блоки 1, 2, 3 реализуются на каждом занятии,
тематическом занятии 2 раза в год (по три занятия в октябре и в марте);
блок 5 – одном – двух занятиях в месяц.
Календарно-перспективное планирование
образовательного модуля «Сказки года»

на

год

представлено

в

блок 4 – на

содержании


Парциальная программа «Мир профессий» Автор: В.П. Кондрашов.
Программа учитывает всю тематику сюжетно-ролевых игр с производственными и
бытовыми сюжетами и дополняется значительным количеством сюжетно-ролевых игр
профориентационной направленности.
Программа в календарном плане синхронно сопряжена с календарно- тематическим
планированием образовательной программой дошкольного образования МДОБУ «Детский
сад № 7 « Мишутка».
Программа представлена образовательным модулем «Лента профессий» учитывает
соответствие возрастной динамики развития детей и смысловое содержание сюжетноролевых игр. Каждая игра предусматривает для каждой роли полный цикл
«профессиональных действий» и их логическую завершенность. Игры группируется как с
учетом требований образовательной программой дошкольного образования МДОБУ
«Детский сад № 7 «Мишутка», так и с учетом сезонного труда взрослых и пр. В
программу введены игры, отражающие современные социально-экономические
отношения и новые профессии,связанные с элементами рыночной экономики.
Формы организации детей:

- занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса
обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую
цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения);
- беседы;
- дидактические игры;
- проблемные ситуации;
- игровые обучающие ситуации;
- проектная деятельность;
- эвристические беседы;
- творческая деятельность: организация творческих конкурсов, выставок;
- праздники;
- экскурсии - следует проводить в определенной системе, связывать их с
повседневной жизнью детей (знания, полученные на экскурсии, используются в свободной
деятельности).
- Ярмарки
- Формы организации педагога:
- подбор стихов, рассказов, сказок о труде и профессия;
- подготовка оборудования для сюжетно – ролевых игр, дидактических игр;
- организация проведения экскурсий;
- подбор игр: сюжетно - ролевых, подвижных, дидактических по теме
- « Профессии».

32

Виды деятельности:

- Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).
- Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
- Познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними).
- Восприятие художественной литературы.
- Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал.
- Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
- Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) .
- Двигательная (овладение основными движениями).
- Средства, используемые в программе
- Фортепиано, музыкальный центр, костюмы, атрибуты, проектор, иллюстрации картин,
художественная литература, видео и аудио записи, дидактические игры, шапочки-маски.

- Основные методы и приёмы
- Наглядные методы и приёмы: наблюдения, метод демонстрации.
- Словесные методы и приёмы: объяснение, рассказ воспитателя,чтение.
- Практические методы:
метод
упражнений, метод
практических
работ, метод игры.
Календарно-перспективное планирование на
образовательного модуля «Лента профессий»


год представлено в содержании

Авторская Программа «Круглый год» направлена на:

1. Формирование у детей чувства любви к своему народу, своему дому, Уралу и России.
2. Формирование природоохранного поведения, основанного на традиционной нравственности.
3. Укрепление семейных взаимоотношений и восстановление межпоколенных связей в лучших
русских традициях.
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
5. Обогащение души ребёнка средствами народного искусства.
6. Обогащение речи детей точным по смыслу, образным, лаконичным, фольклорным языком.
7. Создание в педагогическом коллективе здоровой, живой, творческой атмосферы, тесных и
доверительных отношений между взрослыми и детьми в духе общинных традиций русского
народа, как главного условия успешного решения поставленных задач.
Содержательные линии модуля.
а) Создание окружающей обстановки, способствующей усвоению элементов русского быта,
пробуждающей душу ребёнка и воспитывающей в нём чувство красоты, любознательности,
интереса, национального самосознания.
б) Проживание по годовому календарному кругу, с помощью которого осознаётся
органическая связь человека с природой, осуществляется межвременная связь через общность
жизненных ритмов и миропонимание, связь между поколениями, поддерживается этническое
единство.
в) Широкое использование фольклора во всех его проявлениях, который является богатейшим
источником познавательного и нравственного развития детей.
г) Активное освоение материалов народной игровой культуры, которые могут быть
использованы в самых разных целях: активизация памяти, внимания, мышления; подготовка к
определённым видам деятельности и социальным ролям, обогащения внутреннего мира детей.

33

д) Приобщение к традиционным народным праздникам через эмоционально заинтересованное
участие в них.
е) Воспитание любви к родному краю, так как без этого невозможно воспитать настоящего
гражданина и это даёт дополнительные возможности самоопределения и саморазвития,
востребованные в Уральском регионе.
ж) Ознакомление с народным декоративно – прикладным творчеством, как эталоном
гармонии и красоты.
з) Приобщение к произведениям классиков русской литературы и истории России.
и) В работе с семьёй:
- формирование открытых, доверительных отношений между детьми, родителями,
педагогами;
- ознакомление родителей с народными правилами воспитания: деликатное, но
настойчивое стремление к достижению того отношения к ребёнку, которое было
выработано вековой русской крестьянской семейной традицией и сегодня сохраняющее своё
высокое жизненно насущное значение,
 как помощнику в общем домашнем семейном труде;
 как будущему наследнику духовных и материальных родительских благ;
 как опоре в старости, осознанно и заботливо выполняющему свой долг перед родителями,
стариками;
 ненавязчивое, естественное использование семейных традиций в жизни детского сада.
Тематический план Программы «Круглый год» фиксирует лишь некоторые важнейшие
повторяющиеся из года в год явления и события природно-земледельческого и Православного
календаря, которые особенно почитались и были любимы народом.
Его назначения – дать целостное представление об основном этнокультурном направлении
ДОУ и в то же время отразить развитие, усложнение и углубление содержания каждой темы
от года к году в каждой группе
Календарно-перспективное планирование на год представлено в содержании авторской
программы «Круглый год» Реализуется данная Программа посредством образовательного
проекта детского сада «Календарь Солнышка»
Структура Проекта выросла также из естественного деления года на месяцы, где каждый
период времени года имеет своё образное, но связанное с конкретными природными, обрядовыми,
бытовыми основаниями тематическое название. Эта содержательная, организующая идея
придаёт целостность разнообразию и многогранности жизни детей в ДОУ, которые не в
состоянии обеспечить современный, особенно городской, семейный уклад.
Основа структуры Проекта «Календарь Солнышка» - мир, в пространстве которого
проходит жизнь ребёнка в детстве - это ближний, доступный ему мир дома, и дальний,
незнакомый мир его окружения, мир природы.
В проекте представлены следующие разделы:

Быт, обычаи, традиции, народные промыслы.

Досуг, игры, развлечения, праздники.

Устное народное и литературное творчество.

Музыкальное творчество.

Мир природы
Тематическая направленность структуры Проекта служат руководством для подбора
дидактического материала, а принципы народной педагогики определяют методики его освоения.
Тематический план Проекта «Календарь Солнышка» фиксирует лишь некоторые важнейшие
повторяющиеся из года в год явления и события природно-земледельческого календаря, которые
особенно почитались и были любимы народом.
Его назначение – дать целостное представление об основном этнокультурном направлении .
Проект включает в себя ряд образовательных форм практического освоения традиционной
народной культуры:
Образовательная деятельность каждой возрастной группы в рамках разделов проекта
(Тематические недели).

34

Фольклорные народные праздники, в рамках проекта «Календарь Солнышка»:
- «Осенины» -октябрь
- « Покров день»- октябрь
- «Кузьминки»- ноябрь
- «Калядки» - январь
- «Кудесы» - февраль
- «Комоедица», « Грачевник», «Сороки»- март
- «Марья- Зажги снега»- апрель
- « Арина – рассадница»- май
- « Иван Купайла»- июнь
-« Спасы»- август
Выставки:
- «Рог изобилия»
- « Крашенки», да «Писанки».
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Вариативные формы реализации ОП
Формы реализации ОП
являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования
неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание»
старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной
деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой
реализации ОП, успешно используется при организации двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с
правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого
лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от
третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно
совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими,
регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального
развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по
степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам
движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с
правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и
несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге,
прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д; к спортивным играм —
баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания ОП
во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры

35

является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля
по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или
нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями,
организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет.
Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ОП задач
психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской
деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В ОП формирование
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического
чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и
эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна
необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки,
аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной
деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут
использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны
приобрести в результате освоения ОП.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации ОП
выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной
деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной
деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого
(непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная
работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к
выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у
детей) и т.п. Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ №7
«Мишутка» предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся
ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и
самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать
причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт.
Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной
работы МБДОУ №7 «Мишутка», может послужить многое: факты из окружающей жизни,

36

художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психологопедагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на
следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации
по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации
задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма познавательной
активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо,
имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном
возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых
коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает
программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми
5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная
техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией
работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями
взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств
объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности
ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое,
умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов
с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети
могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов
на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе
педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в
старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная
деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательноисследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают
краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до
нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей
или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная
деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод
проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их
соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих детям открывать
элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Азбука здоровья»; полезная
и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким

37

спортом заниматься?». Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей ОП.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном
возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и
в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами
викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо
общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети
могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении
пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится
слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное
их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность,
детскую непосредственность.
Методы реализации ОП МБДОУ №7 «Мишутка»
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности,
реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии,
наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и
соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации ОП МБДОУ №7 «Мишутка» заслуживает
классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации,
предложенной И.Я. Лернером.М.Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные,
проблемного изложения, эвристические, исследовательские.
Название метода и его
Особенности деятельности
Особенности деятельности
краткая характеристика
взрослого
ребёнка
ИнформационноПредъявление информации,
Восприятие
рецептивный
метод
— организация действий ребёнка с образовательного материала,
экономный путь передачи объектом изучения
осознание, запоминание
информации
Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах,
качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение
Репродуктивный
метод
Создание
условий
для
Актуализация
основан на многократном воспроизведения
представлений,
повторении
ребёнком представлений
и
способов воспроизведение знаний и
информации или способа деятельности, руководство их способов
действий
по
деятельности
выполнением
образцам, запоминание
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа (с
использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный метод (метод
Постановка проблемы и
Восприятие
проблемного изложения) – раскрытие пути её решения в образовательного материала,
педагог ставит проблему и процессе организации опытов, осознание представлений и
показывает путь её решения
наблюдений в природе и др.
проблемы,
мысленное
прогнозирование
способов

38

решения, запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее
наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии,
дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический
метод
Постановка
проблем,
Восприятие и осмысление
(частично-поисковый)
– предъявление заданий для задания,
актуализация
проблемная задача делится на выполнения отдельных этапов представлений,
части – проблемы, в решении решения
проблем, самостоятельное
решение
которых принимают участие планирование шагов решения, части задачи, запоминание
дети
(применение руководство
деятельностью
представлений
в
новых детей
условиях)
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация
является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский метод
Составление
и
Восприятие
проблемы,
направлен
на
развитие предъявление
проблемных составление плана её решения
творческой деятельности, на ситуаций,
ситуаций
для (совместно с воспитателем),
освоение способов решения экспериментирования
и поиск способов, контроль и
проблем
опытов
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации ОП МБДОУ №7 «Мишутка»
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации
ОП МБДОУ №7 «Мишутка» - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Образовательная деятельность по социально – коммуникативному развитию.
Первая младшая группа, ранний возраст ( 2 -3 года )
Способы, методы и средства

Формы работы

Развитие игровой деятельности
Сюжетно – ролевые игры:
- игровые действия и сюжет;
- сюжетные действия и роль.
Подвижные игры

- игра,
беседа;
-

39

чтение,
игровые

- игры с простым содержанием;
- игры с ходьбой, бросанием, катанием.
Театрализованные игры
- опыт общения с персонажем;
-игры – действия со звуками;
- игры на подражание движений животных и птиц;
- игры малых фольклорных форм.
Дидактические игры
- сбор пирамидки;
- геометрические мозаики;
-тождество и различие однородных предметов;
- Игры на развитие внимания, памяти, сенсорных эталонов.
Приобщение
к
элементарным
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
- опыт доброжелательных отношений;
Труд
- порядок одевания и раздевания;
- простейшие трудовые действия.
Безопасность
-опасные ситуации и способы поведения в них;
Формирование предпосылок экологического сознания
-способы взаимодействия с растениями и животными.
Вторая младшая группа, дошкольный возраст ( 3- 4 года)
Способы, методы и средства

упражнения;
- рассматривание;
- праздник;
-поручения;
- совместные игры
со сверстниками и
взрослыми;
сезонная
деятельность
на
участке.

Формы работы

Развитие игровой деятельности
- совместная игра;
-игры в малых группах;
- ход игры, элементарные правила;
-игры с игрушками, природными и строительными материалами.
Сюжетно – ролевые игры
- игры на темы из окружающей жизни;
- способы ролевого поведения в игре;
- взаимодействие в сюжетах.
Подвижные игры
- поощрение игр с каталками, автомобилями ,велосипедами;
- игры с более сложными правилами и сменой движений.
Театрализованные игры
- игры – драматизации и кукольные спектакли;
- имитация действий персонажей;
- действия с элементами костюмов и атрибутов;
- импровизация сюжетов.
Дидактические игры
- подбор предметов по цвету и величине;
Приобщение к элементарным общепринятым нормами
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
- оценка хороших и плохих поступков.

упражнения;
игры;

игровые

индивидуальные

- совместные игры со
сверстниками
и
воспитателем;
- чтение;
- беседа;
- наблюдение;
педагогическая
ситуация;
- экскурсия;
- ситуация морального
выбора;
- поручение;
- дежурство;
- праздник.

Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Способы, методы и средства

Формы работы

40

Развитие игровой деятельности
- самостоятельный выбор игр;
-правила поведения в игре;
Сюжетно – ролевые игры
-самостоятельное создание игровых замыслов;
- распределение ролей;
-предметы и атрибуты для игры;
- постройки разной конструктивной сложности в игре;
Подвижные игры.
- придумывание вариантов игр;
- комбинирование движений.
Театрализованные игры.
-развитие и взаимодействие персонажей;
- этюды;
- ролевое взаимодействие с другими персонажами;
- режиссерская игра;
- комплекс выразительных средств.
Дидактические игры
-сравнение предметов по внешним признакам;
- освоение правил простейших настольно – печатных игр.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми ( в том
числе моральными)
- моральные нормы: просьба, взаимопомощь, сочувствие.
- культура поведения
Труд
- самообслуживание;
- хозяйственно – бытовой труд;
- труд в природе:
- труд взрослых, профессии;
- профессии родителей; - значимость труда.
Безопасность
- безопасное поведение в подвижных играх;
- спортивный инвентарь;
- перила;
- открывание и закрывание дверей;
Формирование предпосылок экологического сознания
- способы взаимодействия с растениями и животными;
- экономия воды.

- наблюдение;
- рассматривание;
- чтение;
- игровые упражнения;
- совместная игра;
- индивидуальная игра;
педагогические
ситуации;
- праздник;
- экскурсия;
- ситуация морального
выбора;
- дежурство;
сезонная
деятельность на участке.

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)

Способы, методы и средства

Формы работы

Сюжетно – ролевые игры
-организация игры;
- выбор тем игры и развитие сюжета на основе знаний при
восприятии окружающего мира;
- ролевое взаимодействие и взаимоотношения;
- прогнозирование игровых действий;
Подвижные игры.
- игры с элементами соревнования;
- народные игры.

41

индивидуальная
игра;
- совместная игра;
- игровые обучающие
ситуации;
педагогические
ситуации;
-проектная
деятельность;

Театрализованные игры.
-игровые действия и роли;
- спектакли, концерты.
Дидактические игры.
- действия с игрушками;
- культура честного соперничества.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
- забота, защита, вежливость,
Труд
- самообслуживание.хозяйственно – бытовой труд, труд в природе,
ручной труд.

интегративная
деятельность;
-просмотр и анализ;
экспериментирование;
- беседа;
- обсуждение;
совместные
действия;
поручения
и
задания;
- бытовые поручения;
сезонная
деятельность на участке;
- дежурство.

Подготовительная группа, дошкольный возраст ( 6 – 7 лет)
Способы, методы и средства

Формы работы

Сюжетно – ролевые игры.
- роль, в соответствии с сюжетом
-- атрибуты, конструкторы, строительный материал в игре;
- игры – представления об окружающей жизни;
- интересы и мнения товарищей по игре.
Подвижные игры.
-народные игры;
-игры с элементами соревнования;
- спортивные игры;
Театрализованные игры.
- средства выразительности в игре;
Дидактические игры.
- игры разного типа: лото.мозаика. домино.
- самостоятельное решение дидактических задач.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
- словесная вежливость, помощь, сочувствие.
Труд.
- самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе.
Ручной труд.
Безопасность.
- основы безопасности собственной жизнедеятельности, дорожного
движения.

- Индивидуальная и
коллективная игра;
- игровые обучающие
ситуации;
-проектная
деятельность;
исследовательская
деятельность;
экспериментирование;
- поручения и задания;
- дежурство;
сезонная
деятельность на участке;
педагогические
ситуации;
-экскурсии,
- праздники;
чтение,
беседа,
наблюдение.

Образовательная деятельность по познавательному развитию
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение
Дем
Фолькло
Театрализация
с
Занятия с чёткими
в
онстрац рные
математическим содержанием - правилами,
с
повседневны ионные праздники
на
этапе
объяснения
или фиксированной
х
бытовых опыты
на
основе повторения и закрепления
продолжительностью
ситуациях
(Мл. народного
(Средняя, старшая группы)
(Подготовительна
(Мл.ДВ)
ДВ)
календаря
я гр.)
(Мл.ДВ)
Мл.ДВ- младший дошкольный возраст

42

Метод экспериментирования
Виды экспериментирования
Наблюдение
Опыты

Поискова
я
деятельность
Целенаправленный
Кратковремен
Демонстрацион
ОпытНахожде
процесс, в результате ные
и ные
(показ доказательство ние способа
которого ребенок сам долгосрочные
воспитателя)
и и
опыт- действия
должен
получить
лабораторные
исследование
знания.
(дети вместе с
воспитателем, с его
помощью)
Образовательная деятельность по формированию целостной картины мира.
Формы работы
Младший возраст
Первая
Вторая
младшая группа младшая группа
(2-3 года)
(3-4 года)
Рассматриван
Рассматриван
ие, наблюдение, ие, наблюдение,
игра
– игра
–
экспериментиров экспериментиров
ание,
ание,
исследовательска исследовательска
я деятельность, я деятельность,
конструирование, конструирование,
развивающие
развивающие
игры, экскурсии, игры, экскурсии,
ситуативный
ситуативный
разговор, беседа, разговор, беседа,
проблемные
проблемные
ситуации,
ситуации,
сенсорный
сенсорный
тренинг,
тренинг,
интеллектуальны интеллектуальны
й тренинг.
й тренинг.

Средняя
группа
(4-5 лет)
Рассматриван
ие, наблюдение,
игра
–
экспериментиров
ание,
исследовательска
я деятельность,
конструирование,
развивающие
игры, экскурсии,
ситуативный
разговор, беседа,
проблемные
ситуации,
сенсорный
тренинг,
интеллектуальны
й тренинг.

Формы работы
Старший возраст
Старшая
Подготовитель
группа
ная группа (6-7
(5-6 лет)
лет)
проектная
проектная
деятельность;
деятельность;
исследовательска исследовательска
я деятельность;
я деятельность;
конструирование; конструирование;
экспериментиров экспериментиров
ание;
ание;
- развивающие
- развивающие
игры;
игры;
- проблемные
- проблемные
ситуации;
ситуации;
интегрированная интегрированная
деятельность;
деятельность;
целевые
целевые
прогулки;
прогулки;
коллекционирова коллекционирова
ние;
ние;
моделирование;
моделирование;
реализация
реализация
проектов;
проектов;
игры
с
игры
с
правилами.
правилами.

Образовательная деятельность по речевому развитию.
Средства развития речи
Общение детей
Культурны
Обучение
Художест
и
детей
со е
речевые родной речи
венная
взрослыми
практики
на занятиях
литератур
а

43

Изобразительное
искусство,
музыка, театр

Методы и приемы развития речи
Методы развития
речи в зависимости
Методы развития речи по используемым средствам
от характера речевой
деятельности
Наглядные:
Практические
Продуктивные:
Репродуктивные:
:
-обобщающая
-метод наблюдения
наблюдение в
Словесные:
беседа
и его разновидности
природе,
-чтение
дидактические
-рассказывание
рассматривание
экскурсии
игры
-пересказ
с картин
рассказывание
-игрыперестройкой текста
-чтение
опосредствован художественных драматизации,
- дидактические художественной
ное
произведений
инсценировки
игры на развитие литературы
наблюдение
-заучивание
- хороводные связной речи
-заучивание
(рассматривани наизусть
игры
-метод
наизусть
е игрушек и
- пересказ
моделирования
-игрыкартин,
-обобщающая
-творческие
драматизации
по
рассказывание беседа
задания
содержанию литерапо игрушкам и
турных произведений
картинам)
Приемы развития речи
Наглядные приемы:
Игровые приемы:
-показ
иллюстративного
-игровое
сюжетное
Словесные приемы:
материала
развертывание
-повторное
-показ
артикуляции
при
-игровые
проблемнопроговаривание
обучении
правильному практические ситуации
- объяснение
звукопроизношению
-игра-драматизация
-указания
-имитационно-моделирующие
- вопросы
игры
-ролевые обучающие игры
Образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию.
Основные формы, методы, средства развития музыкально-творческой деятельности
детей.
Одной из форм организации процесса музыкально-творческого развития детей дошкольного
возраста являются музыкальные занятия,которые могут проводиться в партнерском
взаимодействии педагога со всей группой (фронтально) или с подгруппой (что является наиболее
предпочтительным вариантом) детей.
Кроме музыкальных занятий, особое внимание уделяется организации свободной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей,которая включает в себя:
• проведение музыкально-дидактических игр на развитие
музыкально-слуховых
представлений, чувства ритма, ладового чувства, тембрового и динамического восприятия;
творческих и музыкально-двигательных игр;
• организацию музыкально-творческих игр-забав, игр-импровизаций, игр-хороводов,
включающих исполнение на детских музыкальных инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-творческих заданий.
Предусматривается также и организация музыкальной среды в семье.Она заключается в
информировании родителей относительно задач, содержания, средств музыкально-творческого
развития детей на каждый месяц и рекомендациях совместного посещения детьми и родителями
различных концертов для детей (в детских музыкальных школах, концертных залах), вовлечение

44

родителей в подготовку и проведение праздников, развлечений, а также в посещении детских
музыкальных спектаклей в театрах, в формировании у родителей умения выстраивать
собственную оценочную деятельность в ходе наблюдения за достижениями ребёнка в
музыкально-творческой деятельности.
Независимо от формы организации образовательной деятельности, методы и приемы
музыкального развития используются в комплексе:
Словесные методы

объяснения

указания

вопросы

словесные приёмы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения, беседы,
команды)
Практические методы или методы упражнений
• игровые приёмы;
• многократное повторение трудных мест или всего произведения в целом;
• сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение детей по показу
взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение педагога); словесный + практический
(объяснение педагога и упражнение детей); тактильно-мышечная наглядность + упражнение
(индивидуальная помощь педагога «слабым» детям, которые не справляются в силу своих
психофизических особенностей или пропуска занятий); наглядность + упражнение (постепенное
включение всех детей в пляску).
• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при введении детей в
сюжетную основу;
• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах,
различным способам звукоизвлечения;
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных материалов
(карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий, упражнений;
• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или другой
музыкально-творческой деятельности, подбираются в соответствии с возрастным уровнем
восприятия детьми музыки;
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры) наиболее часто
используются на занятиях и при организации работы вне занятий.
Наглядные методы
Наглядно-слуховые приёмы:

исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя,
ребёнка;

слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);

использование
разнообразных
видов
фольклора
(словесного,
певческого,
инструментального, игрового и т. д.);

использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона,
барабана, бубна, погремушек и т. д.).
Наглядно-зрительные приёмы:

показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам музыкальной
деятельности;

показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;

«сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный показ
выполнения движения, правильное исполнение дети могут отметить хлопками;

показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим правильным исполнением
детьми;
 наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры,
видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки,
платочки и т. д.)

тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь педагога для принятия
правильного исходного положения или при выполнении того или иного движения.

45

Приёмы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:

использование игровых мотиваций;

сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.;

обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности
использование сюрпризных моментов;

включение игровых и сказочных персонажей;

использование
музыкального
сопровождения,
соответствующего
характеру
осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;

использование художественного слова: коротких познавательных рассказов;

предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор: материалов,
способов действий, партнёров и т.д.;

претворение полученных музыкальных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности передача, имитация через движение;

поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество;использование
синтеза искусств: музыка, художественное слово, изобразительное искусство.

Образовательная деятельность по физическому развитию.
Основные формы, методы, средства физического развития детей.

Развлечения,
праздники,
соревнования.

Спорт.
игры

Физкультурн
ые упражнения
на прогулке.

Гимнастика
пробуждения

Физкульт.
минутки

Корригирую
щая гимнастика

Подвижные
игры

Закаливающ
ие процедуры

Утренняя
гимнастика

Физкультурн
ые занятия

Формы физического развития

ОП МБДОУ №7 «Мишутка» в части, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагает реализацию Образовательного проекта «Календарь Солнышка»
направленого на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности,
способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях,
включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность
детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во
взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и
родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на
основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения;
проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).

46

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.

47

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

48

 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

49

мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

50

 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и
т.п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в
познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой
песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок
средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек»
проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения
между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок
многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать
ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в
группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в
конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед

51

ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые
еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают
опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с
нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной
деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен
быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы,
чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.
Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних
обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить
и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно,
по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к
результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы —
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся
к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без

52

помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их
на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом
к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением,
доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить
цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать
интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и
познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из
чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» —
подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных
случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение

53

проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

новых

интересов

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагога с родителями детей младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации ОП является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ
№7 «Мишутка». При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами МБДОУ №7 «Мишутка». Поэтому задача педагога заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям
их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями
МБДОУ №7 «Мишутка», своеобразием режима дня группы и образовательной программы,
специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между
педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям МБДОУ №7 «Мишутка».
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно
изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы,
которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной

54

диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья
и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок
времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими
радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с
удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут
прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает,
угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет,
заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется,
согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы)
или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных
ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные
трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем
дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском
саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к
условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей
питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы
взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую
группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в
раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в
интересной для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить
мячик из пластилина.
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно
важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в МБДОУ №7 «Мишутка».
В беседах с воспитателями, педагогом-психологом родители знакомятся с возможными
средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с
материалами информационных бюллетеней и тематических выставок, консультации у педагогов и
специалистов МБДОУ №7 «Мишутка», посещение программ психолого-педагогического
образования родителей, участие в психолого-педагогических беседах на темы «Знаю ли я своего
ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем
с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о
планируемых в МБДОУ №7 «Мишутка» мероприятиях и выбирают наиболее значимые и
интересные для себя.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь
пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель
подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать
попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

55

Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие
активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность
родителей, предлагает такие формы встреч, как «круглые столы», вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья
ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?»,
«Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что
основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогают праздники с участи ем родителей,
где они совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями
собственного изготовления.
Развлечение «Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление
групповых газет, фотоальбомов. В альбоме, кроме фотографий детей, можно представить
зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать
возможности родителей, их таланты. Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его
участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои
возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по
развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми.
Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я
был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка
– его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в
развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим
ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении
со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

56

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит
анкетирование и беседы с родителями.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с
родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить
родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим
всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры,
проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и
специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как
можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Как, посмотрев в окно, узнать,
холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных
детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать
родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах, тематических
информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию,
что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с детьми разного
возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей

57

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные
запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает
им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни
детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и
детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени,
праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих
встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с
концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в
конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая
семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных
гостиных, семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими
людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,
заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников
гордости за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей,
воспитанию культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
 «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем
детстве);
 «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу,
ловкость).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления
ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития
у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он
делает их участниками ситуаций: «У Светиной бабушки сегодня день рождения», предлагая
дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности
«Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Украшаем группу к празднику весны».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с
родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей
как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления
сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает
родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного
общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и
детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности

58

он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития
ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту
личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы
обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей
группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением
компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня
тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (Неделя здоровья, День бегуна) развитию у детей
умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес
детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, , труд в природе),
развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог
стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников.
С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители»,
«Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств».
Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и
умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного
участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика
предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса МБДОУ №7
«Мишутка», требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детскородительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка
нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе
воспитатель использует анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в
школу?».
Совместное с родителями обсуждение результатов позволят увидеть особенности отношения к
будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки
каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше
отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных
запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки,
видеосалоны, творческие гостиные.

59

Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми,
признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель
показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится
понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции
моей семьи».
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детскородительского творчества. Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в
педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские
праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями
прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую
любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель
помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких
родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.
Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного
воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся
возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские
взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум
через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации
образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю
субъектную позицию, - анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В
общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные
ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части
родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии
ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста проведение родительских встреч, конкурсов.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и
взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин,
вечеров досуга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников
педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и
творческой направленности - «Народный календарь природы». Такие проекты не только
объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают
интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в
ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и
организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы,
совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько
координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов
семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с
семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли
перейти к позиции инициаторов и активных участников.

60

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения
с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии,
послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает
устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В
процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель
способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со
своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута
в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное
отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение
его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления
в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача
педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть тесты
«Какие мы родители?». В ходе совместных с воспитателем и педагогом-психологом обсуждений
результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике,
взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы
сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному
обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить
проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть
использованы такие методы, как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть
родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать
проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что
подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со
сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в
которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит
родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в
ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего
ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник»,
«Как развивать способности ребенка».

61

В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для
интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в
совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Самый смышленый». Организованные
педагогом практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми,
направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон»,
«Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву „а“». В результате
родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка.
Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников «Птицы нашего края». Такие проекты
помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и
творчество.
Педагогическое образование родителей
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к
школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к
школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет
организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой
программы педагог организует тематические встречи для родителей, например: «Что такое
готовность к школе?», «Учимся рассказывать», «В доме первоклассник».
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в
созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят
решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в
возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий
дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании будущих
индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей,
способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей,
поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детскородительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей
чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст
возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать
творческие работы на темы любимых произведений (рисунки, поделки), вызовет у детей желание
научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая
их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве
разных членов семьи), фото-конкурса «Я в разных местах нашего города», спортивных досугов
«Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», включает их в совместные с дошкольниками дела,
направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов»,
«Украшаем детский сад к празднику». Поддержанию интереса к совместной деятельности,
развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом
совместных детско-родительских проектов на темы «Много профессий хороших и разных»,
«Наши путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и детям
вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие
сувениры они привезли на память.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества,
который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

62

№
1
2
3

4

5

6

7

8

9

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

Мероприятия

Сроки

Ответственн
ые

Заключение договоров с родителями (законными
Сентябрь
Зав. ДОУ
представителями)
Составление плана работы родительского комитета
Сентябрь
Председател
ДОУ
ь род.комитета
Проведение групповых родительских собраний
В течение
Старший
согласно утвержденному плану
года
воспитатель
Воспитатели
Проведение общего родительского собрания ДОУ
Октябрь
Заведующий
совместно
с
представителями
субъектов
Апрель
ДОУ
профилактики(ТКДНиЗП, ММО
МВД России
«Верхнесалдинский»,ГБУ СОН СО
«Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних,
МЧС Верхнесалдинского района)
Информирование родителей об успехах детей на
Ежемесячно
Воспитатели
постоянно действующих стендах в группах ДОУ
«Наши успехи», «Специалисты советуют»и др.
Проведение
тематических мастер-классов для
По плану
Ст.
родителей
воспитатель
Воспитатели
Проведение:
По плану
Ст.
Праздников: Праздник Осени, Праздник ко «Дню
воспитатель
Пожилого человека»,Новогодний год, День защитника
Воспитатели
Отечества, «8 марта», «День Победы»,
Специалисты
Развлечений: День знаний, фольклорные праздники
народного
календаря
(«Осенины»,«Калядки»,
«Комоедица», Кузьминки), Развлечение- День Земли,
Развлечение– День смеха, День защиты детей, День
семьи;
Театрализованных представлений по сюжетам
русских народных сказок
Концертов: Концерт, посвященный Дню Матери.
Консультации для родителей по основным
Еженедельн
Воспитатели
направлениям работы ДОУ, проблемным вопросам (в о
Специалисты
соответствии с планом работы с родителями в
группах)
Консультации медицинских работников согласно
В течение
Медработник
утвержденному плану санпросветработы
года
и
Педиатр
Круглый стол с родителями «Привыкаем к
Сентябрь
Воспитатели
детскому саду: проблемы адаптации»
групп раннего
возраста
Размещение информации на сайте
В течение
Старший
года
воспитатель
«Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности
В течение
Педагоги первые трудности» «Готова ли Ваша семья к года
психолог
поступлению ребенка в первый класс?»
Анкетирование «Исследование пожеланий и
Август,
Старший
потребностей, удовлетворённости родителей по
май
воспитатель
организации базовых услуг в учреждении.
Пополнение банка данных о семьях воспитанников
СентябрьВоспитатели
октябрь

63

1
5

1
6

1
7

Участие родителей в спортивных соревнованиях:
Всемирный День бега
Октябрь
Воспитатели
Кросс Нации
«Веселые старты»
Февраль
«Неделя здоровья»
Апрель
День Победы – 5-7 лет
Май
Неделя ГАИ- 5-7 лет
Июнь
Неделя физической культуры 5-7лет
Август
«Кладовая развивающих игр» образовательный
В
Старший
соответствии с воспитатель
практикум для родителей»
планом
Педагогпсихолог
«Психолого-педагогические методы и приемы
развития процессов познавательной сферы»:

Детей старшего возраста(5-7 лет)

Детей раннего возраста (2-3 лет)

Детей среднего дошкольного возраста(4-5 лет)
Тематические выставки творчества детей
В течение
Старший
- Сезонные: «Урожай 2023», «Зимние фантазии», года по плану
воспитатель
«Салют Победы» и т.д.
Воспитатели
- Тематические: «Помошьтники леса», «Огоньдруг, огонь-враг» и т.д.
- Календарные ; «Крупеничка», «Пасхальное яйцо»
ит.д.

2.8. Взаимодействие МБДОУ №7 «Мишутка» с социумом.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные,
образовательные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями
Напра
в

Образование

ление

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
НТФ
ИРРО,
Нижнетагильский
педагогический
колледж

МОУ СОШ
г.Верхняя
Салда

Дошкольные

Формы сотрудничества

Период
ичность

Курсы повышения квалификации педагогов

По
плану
НТФ
ИРРО,
Нижнет
агильского
педагог
ического
колледжа
По
плану
преемстве
нности
ДОУ
и
школы
По

Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары,
практикумы,
консультации
для
воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни
открытых
дверей,
совместные
выставки,
развлечения.
Проведение
методических
объединений,

64

Культура

Физкульт
ура и спорт

Медицина

учреждения
города
района

консультации,
и опытом.

МООУ
Средняя
общеобразователь
ная школа №14,
МООУ №1
Детская
поликлиника

Спорткомплекс
«Чайка»,
«Мельничная»,
Стадион «Старт».

методические

встречи,

обмен

плану
УОВерхна
салдинског
огородског
оокуга
Круглый стол «Готовность детей к началу
По
обучения в школе» с участием педагогов СОШ № плану
14, СОШ № 1.
Проведение медицинского обследования;
1 раз в
Связь медицинских работников по вопросам год
заболеваемости
и
профилактики
По мере
(консультирование)
необходим
ости
Участие
в
спортивных
мероприятиях
По
(Всемирный день бега, Кросс Нации, День плану
здоровья,
«Весёлые
старты»,
лыжные
соревнования)

Детская школа
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
искусств
знакомству с музыкой разных направлений,
г.Верхняя
инструментами, посещение концертов.
Салда
Выступление учеников музыкальной школы
Детская
Коллективные посещения, литературные вечера,
библиотека
встречи
с
библиотекарем,
познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и
детей, создание семейной библиотеки.
Театральные
Показ театрализованных постановок на базе
коллективы
ДОУ

По
плану
ДШИ
По
плану
В
теч.года

Центр детского
Работа выставочного зала, концерты, мастерПо
творчества(ЦДТ)
классы и др.
плану ЦДТ

Инф
ормаци
онность

Безопасность

Пожарная
часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части,
конкурсы
по ППБ,
консультации,
инструктажи.
ГИББД
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
ТКДНиЗП
Воспитательно-профилактическая работа
с
семьями детей, находящимися
в социально
опасном положении
СМИ
г.
Публикации в газетах, выступление на радио и
Верхняя Салда
телевидении, рекламные блоки.

65

По
плану
По
плану
По мере
необходим
ости
По мере
необходим
ости

3.Организационный раздел
3.1. Психолого- педагогические условия реализации ОП
К ключевым условиям относятся:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие его таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; уважение к развивающейся личности как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
• учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития воспитанников –
использование форм и методов, которые соответствуют возрастным особенностям детей, и видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.

Фокус внимания психолого-педагогических условий сделан на СУБЪЕКТНОСТЬ:
- ребенка;
- педагога;
- родителя.

66

3.2 Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
«Детский сад № 7 «Мишутка»;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры «Детский сад № 7 «Мишутка».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
«Детский сад № 7 «Мишутка» оснащен набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
«Детский сад № 7 «Мишутка» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
В зависимости от возможностей «Детский сад № 7 «Мишутка» создает условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детской библиотеки и
видеотеки, театральной студии, музея «Календарь народной куклы», позволяющих расширить
образовательное пространство.
«Детский сад № 7 «Мишутка» использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе
расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств

67

обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3. Программно -методическое обеспечение реализации образовательных областей ОП
МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
Программы

Образовательная
область

Педагогические пособия

Речевое развитие

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Парциальная
рограмма «Театр –
творчество
–
дети» Автор: Н.Ф.
Сорокина
Парциальная
программа
«Мир
профессий» Автор:
В.П. Кондрашов
Авторская
программа
«Круглый год»
З.В. Берсенева

В.В.Гербова"Развитие речи в ДОУ 4-6 лет, Мозаика-Синтез" 2012
г
В.В.Гербова"Развитие речи
и обобщения детей в
подготовительной к школе группе детского сада, Мозаика-Синтез"
2013 г
Н.А.Карпухина "Программные разработки Чтение худ.лит. 1-я
мл.гр" "Метода В" 2012 г
Н.А.Карпухина "Программные разработки Чтение худ.лит. 2-я
мл.гр", "Метода В" 2012 г
Н.А.Карпухина "Программные разработки Чтениехуд.лит.
средняя гр", "Метода В" 2012 г
Н.А.Карпухина "Программные разработки Чтение худ.лит.
старшая гр", "Метода В" 2012г
Л.Н.Засорина "речевое развитие детей", "Каро", 2012 г
Г.А.Османова "Игры и упражнения", "Каро", 2007 г
О.Г.Ивановская "50 занятий с логопедом", "Каро", 2012 г
Т.А.Куликовская "Артикукуляционная гимнастика", "Гном и Д",
2013 г
Г.А.Османова "Превращения ладошки", "Гном и Д", 2013 г
И.Б.Карелина "Логопедический массаж", "Гном и Д", 2013 г
С.В.Исханова "Игротерапия в логопедии", "Феникс", 2013 г
А.С.Коноваленко "Артикуляционная пальчиковая гимнастика",
"Гном и Д", 2012 г
Н.А.Кнушевицкая "Стихи и речевые упражнения", "Гном и Д",
2013 г

68

Художественно-эстетическое развитие

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Парциальная
рограмма «Театр –
творчество
–
дети» Автор: Н.Ф.
Сорокина
Парциальная
программа
«Мир
профессий» Автор:
В.П. Кондрашов
Авторская
программа
«Круглый год»
З.В. Берсенева

Социально-коммуникативное развитие

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Парциальная
рограмма «Театр –
творчество
–
дети» Автор: Н.Ф.
Сорокина
Парциальная
программа
«Мир
профессий» Автор:
В.П. Кондрашов
Авторская
программа
«Круглый год»
З.В. Берсенева

И.А.Лыкова "ИЗОв дет саду ранний возраст", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "ИЗОв дет саду младшая группа", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "ИЗОв дет саду средняя группа", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "ИЗОв дет саду старшая группа", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "ИЗОв дет саду подготовительная группа", "Цветной
мир", 2014 г
И.А.Лыкова "Народ.календарь Осень золотая", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "Народ.календарь Весна- красавица", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "Народ.календарь Зима- чародейка", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "Народ.календарь Лето красное", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "Теневой театр", "Цветной мир", 2014 г.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. « Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая
группа. «Композитор» Санкт- Петербург» 2011
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. « Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя
группа. «Композитор» Санкт- Петербург» 2011
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. « Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая
группа. «Композитор» Санкт- Петербург» 2011
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. « Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая
группа. «Композитор» Санкт- Петербург» 2011
Б.А.Бордачёва "Безопасность на дороге ФГТ", Мозаика-Синтез"
2012 г
О.П.Петрова "Этические беседы ФГТ", "Мозаика-Синтез" 2012 г
М.М.Соломенникова "Ознакомление с природой. Средн.гр ФГТ",
"Мозаика-Синтез" 2012 г
Р.С.Буре "Социально- нравственное воспитание ФГТ", "МозаикаСинтез" 2012 г
О.В. Хухлаева Практические материалы для работы с детьми 3-9
лет. М. ГЕНЕЗИС 2005г.
В.В. Ветрова Уроки психологического здоровья. М. 2000г.
И.А. Лыкова , В.А. Шипунова «Азбука безопасного общения и
поведения» Издательский дом «Цветной мир» М. 2013г.
И.А. Лыкова , В.А. Шипунова
« Дорожная Азбука»
Издательский дом «Цветной мир» М. 2014г.
И.А. Лыкова , В.А. Шипунова « Огонь друг- огонь враг»
Издательский дом «Цветной мир» М. 2013г.
И.А. Лыкова , В.А. Шипунова « Опасные предметы, существа и
явления» Издательский дом «Цветной мир» М. 2013г
Н.В. Елжова « ПДД в детском саду» Развивающая среда и
методика ознакомления детей с ПДД, перспективное планирование,
конспекты занятий Ростов- на- Дону Феникс 2013г.
Л.Ю. Кудрявцева Тематический словарь в картинках Мир
человека. ОБЖ. Правила поведения при пожаре ( Для детей 5-8 лет)

69

Физическое развитие

Познавательное развитие

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Парциальная
рограмма «Театр –
творчество
–
дети» Автор: Н.Ф.
Сорокина
Парциальная
программа
«Мир
профессий» Автор:
В.П. Кондрашов
Авторская
программа
«Круглый год»
З.В. Берсенева
Толстикова О.В.,
Савельева О.В. Мы
живем на Урале:
образовательная
программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и
иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность
с
детьми
дошкольного
возраста.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013 г.

И.А.Лыкова "Народ.календарь Осень золотая", "Цветной мир",
2014
И.А.Лыкова "Народ.календарь Весна- красавица", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "Народ.календарь Зима- чародейка", "Цветной мир",
2014 г
И.А.Лыкова "Народ.календарь Лето красное", "Цветной мир",
2014 г
Л.В.Годовников "Коррекционно- развивающие технологии",
"Учитель", 2013
Н.Е.Веракса "Познавательно- исследовательская деятельность
ФГТ", "Учитель" 2012 г
О.А.Шиян "Развитие творческого мышления Работаем по сказке
ФГТ", "Мозаика-Синтез" 2012
Н.Ф.Павлова "Сборник дидактических игр по ознакомлению
детей с окружающим миром ФГТ", "Мозаика-Синтез" 2012 г
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Князева О.Л. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.
Л.И.Пензулаева "Физкультурные занятия Подг.гр ФГТ", "ЦПО"
2012
Л.И.Пензулаева "Физкультурные занятия Ср.гр ФГТ", "ЦПО"
2012 г
Л.И.Пензулаева "Физкультурные занятия Старшаягр ФГТ",
"ЦПО" 2012 г
М.М.Борисова "Малоподвижные игры и игровые упражнения
ФГТ, "Мозаика-Синтез" 2012 г
Е.А.Бабенкова "Технология оздоровления", "ТЦ Сфера", 2008 г
В.Е.Демидова "Здоровый педагог", "Цветной мир", 2013 г
Т.С.Никанорова "Здоровячок", Воронеж, 2007 г
Е.А.Покровский "Игры на развитие ловкости", "ТЦ Сфера", 2010
г
О.Н.Моргунова "Профилактика плоскостопия", "Метода В" 2013
г
Е.А.Сочеванова "Подвижные игры с бегом", "Детство- пресс",
2012 г
Е.А.Бабенкова "Игры, которые лечат", "ТЦ Сфера", 2013 г
И.А.Анохина "Закаливание организма", "Аркти", 2010 г
Здоровье. В.Г. Алямовская, – М., 1993

Методическое обеспечение авторской программы «Круглый год», представленной в части ОП,
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,
Крыжановская Л.А.
Дополнительная литература
Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.:
Художник РСФСР, 1988.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург –
Челябинск, 1997.

70

Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании
Нижнесинячихенского музея–заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 199
Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги.
М.: Сфера, 1999.
Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного
всеобуча для детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной Дом Фольклора, 2000.
3.4. Распорядок и режим дня пребывания детей в МБДОУ №7 «Мишутка»
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в «Детский сад № 7 «Мишутка» являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

71

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Режим дня в группе детей от 1,5–3, 3–4, 4–5, 5–6, 6–7 лет рассчитан на 10,5 часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20 условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5 %
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Режимные
процессы/характер
деятельности

Подгот
ови
Старш
Средняя
тельная ая группа группа
группа
6–7 лет

II младшая I младшая
группа
группа

5–6
лет

4–5 лет

3–4 года

1,5–3 года

7:15–
8.00

7:15–8.00

7:15–8.00

7:15–8.00

В дошкольном учреждении
Прием
7:15–
воспитанников,
8.00
утренний
фильтр,
осмотр,
гигиенические
процедуры

Утренняя
Расписание утренней гинастики составляется в соответствии
гимнастика, в том СанПиН 1.2.3685-21 и возрастом. действующих на период групп
числе на
свежем
воздухе (для старшего
дошкольного
возраста)
Совместная
8:00–
деятельность педагога 8.20
с
детьми:
в том числе в рамках
городской программы
дошкольного
образования

8:00–
8:10

–

–

–

В
том
числе
двигательные
игры
малой подвижности

10
мин

–

–

–

10 мин

72

с

Подготовка
к
8:30–
приему
пищи: 8:45
гигиенические
процедуры,
самообслуживание
прием пищи № 1
(завтрак)

8:25–
8:40

8:20–8:40

8:20–8.40

8:15–9:00

Самостоятельная
8:45–
игровая деятельность 9:00
по
собственному
выбору
детей
(свободное время)

8:40–
9:00

8:40–9:00

–

–

Организованная
образовательная
деятельность

9:00–
10:30

9:00 –
10:10

9:00–9:50

9:00–9:15

9:00–9:10

Занятие № 1

9:00–
9:30

9:00–
9:25

9:00–9:20

9:00–9:15

9:00–9:10

Перерыв
между
9:30–
занятиями:
9:40
подвижные
игры
малой
и
средней
подвижности

9:25–
9:35

9:20–9:30

9:15–9:35

9:10–9:30

9:40–
9:50

9:35–
10:00

9:30–9:50

–

–

Перерыв
между
9:50–
занятиями:
10:00
подвижные
игры
малой подвижности

10:00
–10:10

–

–

–

Занятие № 3 (если
10:00–
не предусмотрено во 10:30
вторую половину дня)

–

–

–

–

Подготовка
к
10:30–
10:25
приему
пищи: 10:45
–10:40
прием пищи № 2
(второй завтрак)

10:20–10:35

10.20–10:40

10:20–10.45

Гигиенические
процедуры,
самообслуживание,
одевание на прогулку,
подготовка
к
прогулке

10:40

10:35

10:40

10:45–

11. 55

11.45

11:55

11:45

Занятие № 2

10:45–
–
12:00

Прогулка
на
свежем
воздухе:
наблюдения,
труд,

73

игры
Возвращение
прогулки

с

в том числе игры
средней и высокой
подвижности

30 мин

30 мин

20 мин

12:00–
11:55
12:30
–12:30

11:50–12:30

11:55–12:30

11:45–12:10

Подготовка ко сну,
12:30–
12:30
дневной сон
15:00
–15:00

12:30–15:00

12:30–15:00

12:10–15:10

Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
гигиенические
процедуры,
профилактическая
гимнастика

15: 00–15:25

15:00–15:25

15:10–15:30

5 мин

5 мин

5 мин

15:25–15:55

15:25-15.55

15:30–16.00

Подготовка
приему
пищи:
прием пищи №
(обед)

к

30 мин

30
мин

3

в том числе игры и
упражнения
малой
интенсивности
на
дыхание,
профилактику
нарушений ОДА

15:00–
15:00
15:25
–15:25

5 мин

5мин

Подготовка
к
15:25–
15:25
приему
пищи; 15:45
–15:45
прием пищи № 4
(полдник)
Организованная
образовательная
деятельность
Занятие № 3 (если
не предусмотрено во
вторую половину дня)

15.45–
15:45
16:15
–16:10

Не
предусмотрено

Не
предусмотрено

Не
предусмотрено

(3
раза
в
неделю)

Самостоятельная
16:15–
16:10
игровая деятельность 16:30
–16:30
и
отдых
по
собственному выбору
детей
(свободное
время)
Подготовка
к
16:30–
16:30
прогулке.Прогулка на 17.45
–17.45

– 15.55- 16.30
– Совместная
деятельность

16:30–17:45

74

игровая

16:30–17.45

16.00-16.20
Игры
с
преметами

16:20–

свежем
воздухе:
наблюдения,
труд,
игры
в том числе игры
средней и высокой
подвижности

17.45

20 мин

20 мин

20
мин

20 мин

20 мин

3.5. Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ Детский сад № 7
«Мишутка», групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка» создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
Проектирование пространство РППС группы осуществляется в ввиде центров детской
активности. Количество и содержание центров будет зависеть от возраста воспитанников. По
рекомендациям специалистов Минпросвещения и РАО в группах раннего возраста оформлены 6
центров детской активности, а в группах дошкольного возраста — до 11. Список центров для
возрастных категорий представлен в таблице.
Центр активности

Основная задача

Интеграция
образовательных областей

Группы раннего возраста от 1 года до 3 лет
Центр двигательной
активности

Развитие
движения

основных

Центр
сенсорики
и конструирования

Организовать
предметную
деятельность и игры с составными
и динамическими
игрушками,
освоение детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера

Центр
для
организации
предметных
и предметноманипуляторных игр

Организовать совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого

75

видов





Физическое развитие;
речевое развитие;
социальнокоммуникативное развитие
Все
области

образовательные


Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

физическое
развитие;

художественноэстетическое развитие

Центр активности

Основная задача

Интеграция
образовательных областей

Центр
творчества
и продуктивной
деятельности

Развитие
восприятия
смысла
музыки,
поддержки
интереса
к рисованию и лепке, становлению
первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоение
возможностей
разнообразных
изобразительных средств

Центр
познания
и коммуникации
(книжный уголок)

Восприятие
смысла
сказок,
стихов, рассматривания картинок

Центр
экспериментирования
и труда


Организовать
экспериментальную
деятельность с материалами
и веществами (песок, вода,
тесто и др.);

развитие
навыков
самообслуживания
и становления
действий
с бытовыми
предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка и т. д.)


Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

художественноэстетическое развитие

Все
области

образовательные


Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие

Группа дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Центр двигательной
активности

Организовать игры:

средней
и малой
подвижности
в групповых
помещениях;

средней
и интенсивной подвижности
в физкультурном
и музыкальном залах;

интенсивной
подвижности на групповых
участках,
спортивной
площадке, всей территории
детского сада

Центр безопасности

Организовать
образовательный
процесс для развития у детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности

Центр игры

Организовать сюжетно-ролевые
детские
игры.
Центр
должен
включать предметы-заместители

76



Физическое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие;

речевое
развитие


Физическое
развитие;

познавательное
развитие;

речевое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие

Все
области

образовательные

Центр активности

Основная задача

Интеграция
образовательных областей

Центр
конструирования

Содержит разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала,
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для
организации
конструкторской
деятельности детей


Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие;

художественноэстетическое развитие

Центр
и математики

Содержит
разнообразный
дидактический
материал
и развивающие
игрушки,
демонстрационные материалы для
формирования
элементарных
математических
навыков
и логических операций


Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие

Центр
экспериментирования

Организовать наблюдение и труд.
Содержит игровое оборудование,
демонстрационные
материалы
и дидактические пособия, которые
способствуют реализации поисковоэкспериментальной
и трудовой
деятельности детей


Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие

Центр
познания
и коммуникации

Обеспечить расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем
мире
во взаимодействии
детей
со взрослыми и сверстниками

Книжный уголок

Содержит
художественную
и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров
художественной
литературы,
воспитание
любви
и интереса
к художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей

Все
области

образовательные

Содержит оборудование, которое
позволяет
организовать
музыкальную
и театрализованную
деятельность детей

Все
области

образовательные

логики

Центр
театрализации
и музицирования
Центр уединения

Снять
психоэмоциональное напряжение

77



Познавательное
развитие;

речевое
развитие;

социальнокоммуникативное
развитие

—

Центр активности

Основная задача

Интеграция
образовательных областей

воспитанников
Центр творчества

Реализовать
продуктивную
 Речевое развитие;
деятельность детей — рисование,
 познавательное развитие;
лепку, аппликацию, художественный
 социальнотруд
коммуникативное развитие

При проектировании РППС МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка» учитывает:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ Детский сад № 7
«Мишутка»;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других работников МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка»,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).

РППС соответствует:




требованиям ФГОС ДО;
ФОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка»;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ Детский сад № 7
«Мишутка»;

требованиям безопасности и надежности.
РППС МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка» обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка» созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Все помещения подключены к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет .
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества между педагогом и родителями воспитанников.

78

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 7 «Мишутка» сформирован
на основании федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Матрица воспитательных событий
–
М
есяц

Обязательные мероприятия
Направления воспитания в МБДОУ « Детский сад №7 «Мишутка» на 2023-2024
уч. год
Патриотическое

Дух
овнонравст
венное

Трудо
вое

Поз
навате
льное

Социальное

Физичес
Эст
кое
и етичес
оздоровите кое
льное

27
сентября
День
воспитате
ля и всех
дошкольн
ых
работник
ов
Видео
открытка

8
сентяб
ря
Между
народн
ый день
распрос
транени
я
грамотн
ости
(
Беседа
о
важном
гр. №4

–

13
сентября
День
шарлотки и
осенних
пирогов

3
сентября
День окончания
Второй мировой
войны
( Беседа о
важном гр. №2)

Октя
брь

Сентябрь

1
сентяб
ря
День
знаний
(Пра
здничн
ое
действи
е)
Все
группы

–

16
октябр
я

5
октября
День

4
октябр
я

79

–

27
сентября
Междунаро
дный день
туризма

15 октября
День отца в
России

–

1
октяб
ря

Всемир
ный
день
хлеба

учителя

Всемир
ный
день
защиты
животн
ых
–

1
октябр
я
Между
народн
ый день
пож
илых
людей

Ме
ждуна
родны
й день
музык
и
28 октября
Международны
й день бабушек
и дедушек

28
октяб
ря
Межд
ународ
ный
день
анима
ции

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК «ОСЕНИНЫ»
–

10
ноября
День
сотрудник
а органов
внутренни
х
дел
(бывш.
День
милиции)

30
ноября
День
Государственног
о
герба
Российской
Федерации

–

14
ноября
Междуна
родный
день
логопеда

21
26
ноября
ноября День матери в
Всем России
ирный
день
телевид
ения

–

–

Декабрь

Ноябрь

4 ноября
День
народного
единства

3 декабря
День
Неизвестного
солдата

3
декабр
я
Между
народн
ый день

–

28
5 декабря
День
декабр
добровольца
я
Между (волонтера)
в
народн России
ый день

80

–

3
ноябр
я
Ден
ь
рожде
ния
Самуи
ла
Ма
ршака
18
ноябр
я
Ден
ь
рожде
ния
Деда
Мороз
а

1
8
декабря
декаб
Всероссийс ря
кий
день
Ме
хоккея
ждуна
родны

инвали
дов

кино

–

9 декабря
День Героев
Отечества

й день
худож
ника
–

12
декабр
я
День
Констит
уции
РФ

30
декаб
ря
Ден
ь
завора
чиван
ия
подарк
ов

Март

Февраль

Январь

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
27
января
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады

24
января
Между
народн
ый день
образов
ания

–

Неделя
28
11 января
Международ зимних игр
января
Между ный
день и забав
народн «спасибо»
ый день
ЛЕГО

–

21 февраля
17
8
Международный феврал февраля
день
родного я
День
языка
День
россий
спонтан ской
ного
науки
проявле
23 февраля ния
14
День
доброт февраля
защитника
Всемирн
ы
Отечества
ый день
компьюте
рщика

19
21 февраля
феврал Международны
й день родного
я
День
языка
кита,
или
Всемир
ный
день
защиты
морски
х
млекоп
итающи
х

День
здоровья

19 марта
3
День моряка- марта
подводника
Все
мирный
день
дикой
природ
ы

1
8 марта
Международ
марта
День ный
женский
кошек в день
России

5 марта
27
Междунаро марта
дный день
Все
выключенн мирны
ых
й
гаджетов
ден
ь
театра

18 марта
День
воссоединения
Крыма

21
марта
Междуна
родный
день
театра
кукол

22
марта
Сороки
или

81

4
февраля
Международ
ный
день
домашнего
супа

17
февра
ля
День
рожде
ния
Агнии
Барто

20 марта
15 марта
31
Международ
Всемирн марта
ный
день ый день сна
Ден
счастья
ь

с Россией

–

жаворо
нки

–

–

22
марта
Всем
ирный
день
водных
ресурсо
в

рожде
ния
Корне
я
Чук
овског
о
–

–

–

УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА
12
апреля
22
2
День
апреля апреля
космонавтики
День
Между
Земли
народный
день
детской
книги

20
апреля
Нац
иональ
ный
день
донора
кров
и

1
23 апреля
7 апреля
Всемирный
Всемирн
апреля
Меж день книги и ый
день
дунаро авторского
здоровья
дный
права
день
птиц

28
19
апреля
апреля
День
День
работн
подс
ика
нежник
скорой а
медицинс
кой
помощ
и

25 апреля
День дочери

ай

М

Апрель

18
апреля
Между
народн
ый день
памятн
иков и
истори
ческих
мест
9 мая
День Победы

–

8
апрел
я
Ден
ь
рос
сийско
й
анима
ции

20
15
апреля
апрел
Междунаро я
дный день
Ме
цирка
ждуна
родны
й день
кул
ьтуры
29
апрел
я
Ме
ждуна
родны
й день
тан
ца

1 мая
День

20
мая

82

19 мая
День детских

4 мая
21
Междуна мая

Весны
Труда

и

Всем общественных
родный
ирный организаций в день
день
России
пожарных
пчел

Июнь

24
27 мая
7
15 мая
День
Международ
мая
мая
День
библи
День ный день семей
слав отекаря
радио
янской
письме
нности
и
культур
ы
6 июня
1
День
июня
русского
Меж
языка
в дународ
ООН
ный
день
защиты
детей
12 июня
День России

5 июня
День эколога

25
июня
День
моряка

Все
мирны
й день
культу
рного
разноо
бразия
во имя
диалог
а
и
развит
ия
18
мая
Ме
ждуна
родны
й день
музеев

5 июня
14 июня
1 июня
6
Всемир
Всемирн
Всемирн июня
ный день ый
день ый
день
Пушк
окружающ донора
молока
инский
ей среды
крови
день
России

8
июня
Всем
ирный
день
океанов

22 июня

3 июня
Всемирный
день
велосипеда

19 июня

83

21
июня
Меж
дунаро
дный
день
цветка

День памяти и
скорби

Всемирный
день прогулки

28
8 июля
День
семьи,
июля
День
любви
Военно
и верности
Морск
ого Флота

21
июля
Ден
ь
мет
аллург
а

2
19 августа
Всемирный
августа
День
день
воздушногуманитарной
десантных помощи
войск
России

11
5
август августа
а День
Между
стр народный
оителя день
светофора

20
июля
Всеми
рный
день
шахмат

11
20 июля
Международн
июля
Всеми ый день торта
рный
день
шоколада

30
июля
Межд
ународн
ый день
дружбы

Июль
Август

2
июля
День
сюрп
ризов

22
августа
День
Государст
венного
флага
Россий
ской
Федераци
и

84

9
августа
Межд
ународн
ый день
коренны
х
народ
ов мира

10
августа
День
физку
льтурник
а

27 августа
День
российского
кино

4. Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 7 «Мишутка»
4.1. Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО),
и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:


разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
 обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России, создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,

85

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы
к проведению
педагогической
диагностики
достижений
планируемых результатов и значимые для разработки и реализации
Программы характеристики — особенности развития детей
Содержательны
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
й раздел
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:



формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
 способы поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
 коррекционно-развивающая работа;
 рабочая программа воспитания
Организационн
ый раздел

В организационный раздел включают:



психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
 материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
 календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5 часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:



первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой
рациональное
чередование
отрезков
сна
и бодрствования
в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,

86

учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно
в период адаптации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка» функционируют 3 группы
общеразвивающей направленности
2. Колличество групп каждой возрастной категории различный
Возраст
ная
категория
группы

Группа
раннего
дошкольного
возраста (1—
3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста (3–
4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста (4–
5 лет)

Группа
Группа
старшего
подготовительная
дошкольного дошкольного
возраста (5– возраста (6–7 лет)
6 лет)

Количес
тво
возрастных
групп
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительные платные услуги.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
4.3. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена:

Программой «Театр – творчество – дети» Автор: Н.Ф. Сорокина, для детей старшего
дошкольного возраста (Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию).
Программа является парциальной и служит дополнением к базовой Программе
Цель программы — развитие творческих способностей детей, развитие личности через
театральную деятельность.
Задачи программы:

87

- Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
(постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ,
организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).
- Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания
детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах,
театральной терминологии.
- Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал;
- Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
- Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
- Поддержание желания детей активно участвовать в праздниках и развлечениях,
используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Парциальной программой «Мир профессий» Автор: В.П. Кондрашов.
Цель: обобщение знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной
деятельности детей через «погружение» в реальные практические ситуации.
Задачи
- Расширять представления детей о роли механизации в труде, о машинах и
приборах-помощниках человека.
- Знакомить детей, учитывая местные условия, с некоторыми видами труда в
промышленности и на транспорте.
- Расширять представления о труде людей разных профессий (спасателя, режиссера
театра, дирижера, учителя, библиотекаря и др.).
- Дать представление о видах производственного труда (шитье, производство
продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля,
образование и т. д.), о связи людей различных профессий (машиностроители и фермеры,
фермеры и работники пищевой промышленности и т. д.).
- Продолжать обогащать содержание игр детей, развивать умение
самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего.
- Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать
индивидуальные творческие замыслы с партнерами- сверстниками.
- Формировать представление о ценности труда родителей и близких
родственников.
• Авторской программы этнокультурного воспитания детей в ДОУ на основе народного
календаря «Круглый год». З.В. Берсенева. (Программа сертифицирована решением областного
экспертного Совета Министерства образования Свердловской области № 86 от 01.02.2000).
Цель программы: восстановление органической связи с историей и духом своего народа,
вхождение в его культуру, развитие национального самосознания на основе приобщения к
традиционной народной культуре и формирование черт русского характера.
4.4.
Характеристика
воспитанников ДОО

взаимодействия

педагогического

коллектива

с семьями

Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:


психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.

88

Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:




приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название
направления

Содержание работы

Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:

Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:

 о семье
каждого
обучающегося,
ее запросах
в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач

 особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
 ознакомления
с актуальной
информацией
о государственной
политике
в области
дошкольного
образования,
включая
информирование
о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
 информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
 условий пребывания ребенка в группе ДОО;

89

 содержания
с детьми

Консультационное
направление

и методов

образовательной

работы

Консультирование родителей:
 по вопросам
их взаимодействия
с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей,
в том
числе
с особыми
образовательными
потребностями (ОП) в условиях семьи;
 об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия
с детьми
младенческого,
раннего
и дошкольного возраста;
 о
способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 7 «Мишутка»
с семьей
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
Дни
открытых
дверей,
индивидуальные
и групповые
родителей
о ходе консультации, родительские собрания, информационные стенды,
образовательной
создание памяток, сайт ДОО, организация выставок детского
деятельности
творчества,
приглашение родителей
на детские
концерты
и праздники
Просвещение родителей

Совместная
деятельность

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Привлечение родителей
к участию
в занятиях,
акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской
и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковой
работе, ярмарках, праздниках.

90